基于行動導向的一體化教學在《幼兒數(shù)學教育》課程中的運用

——以河源某技師學院為例

藍嘉如

摘要：《幼兒數(shù)學教育》是幼兒教育專業(yè)的核心課程，是一門實踐性、應用性很強的專業(yè)課。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代幼兒園對技能型人才的需求，本文以河源某技師學院《幼兒數(shù)學教育》課程為例，分析了該課程教學工作中存在的問題，闡述了該課程中實施基于行動導向的一體化教學的必要性，并詳細介紹了一體化教學的實施過程。實踐表明，基于行動導向的一體化教學模式的開展，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，提升了學生從事幼兒教育的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：行動導向  一體化教學  幼兒數(shù)學教育

Abstract:"Early Childhood Mathematics Education" is the core curriculum of the major of early childhood education, is a practical, applied professional course. The traditional teaching mode has been unable to meet the needs of modern kindergartens for skilled personnel. Taking the course "Early Childhood Mathematics Education" of a technician college in Heyuan as an example, this paper analyzes the problems existing in the teaching work of this course, expounds the necessity of implementing integrated teaching based on action orientation in this course, and introduces the implementation process of integrated teaching in detail. Practice shows that the development of the integrated teaching mode based on action orientation gives full play to the students' autonomous learning ability and promotes the students to engage in early childhood education  Comprehensive professional competence.

Key words: Action-oriented ;Integrated teaching;Early Childhood Mathematics Education

一、引言

2012年，我國頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為幼兒園教師的專業(yè)化建設提供了藍本，強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力?！队變簲?shù)學教育》是幼兒教育專業(yè)的一門邏輯性、操作性、應用性很強的專業(yè)核心課程，但課堂多數(shù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法不突出新穎，理論與實踐相脫節(jié)。一體化教學模式的推行為《幼兒數(shù)學教育》課程的實施帶來了新思路、新方法?！队變簲?shù)學教育》要走一體化課程路線，實施行動導向教學法，進行基于行動導向的一體化教學，培養(yǎng)適應現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的技能型、實踐型綜合人才。

二、《幼兒數(shù)學教育》教學工作中存在的問題

1.學生學習積極性不高，課堂參與程度低。數(shù)學本身就是抽象的，邏輯性非常強的一門學科。學生從九年義務教育上來，特別是對于女生，一提到數(shù)學就有抵觸情緒。雖然大部分人都能認真聽課，但是實際運用的能力較低。

2.教學模式落后，重理論輕實踐。《幼兒數(shù)學教育》是專業(yè)核心課程，也是應用型課程。傳統(tǒng)的教學模式多采用教師理論講授為主，學生實踐操作訓練為輔。這種模式不利于學生掌握專業(yè)技能，也不利于學生實踐應用能力的提高，導致學生畢業(yè)后從事幼兒教育過程中，對幼兒數(shù)學教育的不自信。

3.教學方法單一陳舊。教師習慣從自己角度出發(fā)，來決定學生的學習行為，學生更多的是被動的聽講和接受，而沒有自主學習、自主探究的體驗。在真正的教學實踐中，對學生的研究不夠深入，教學方法單一，導致課堂教學效果不盡如人意，很難滿足當前幼兒教育人才的發(fā)展需求。

4.學生學習方式單一。教學方法的單一陳舊直接導致學生學習方式?jīng)]有辦法實現(xiàn)多樣化，導致學生獲取信息的渠道變窄，嚴重影響了學生分析問題、解決問題能力的提高。

三、基于行動導向的一體化教學的必要性

一體化教學模式是目前全國技工院校中普遍采用的一種新型教學模式，該模式注重理論與實踐的相結合，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。行動導向教學法最早由德國職業(yè)教育界提出，該模式強調(diào)以學生為中心，注重學生在學習過程中的主體地位，而教師則是學習過程的引導者和協(xié)調(diào)者，以活動為導向，以能力為本位，讓學生在動手實踐的過程中用心、用手、用腦將職業(yè)技能和專業(yè)知識進行有機融合，從而構建自己的知識技能體系。它包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估共六個步驟，形成一個完整的職業(yè)教育模式。

一直以來，很多教師都以為這種模式只能在工科專業(yè)中開展，導致了目前技工院校的一些課程，比如幼兒教育專業(yè)的《幼兒數(shù)學教育》課程難以向一體化教學模式轉(zhuǎn)化。同時，通過對幼兒園的走訪調(diào)研以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，很多幼兒園的園長都明確表明，學生對數(shù)學活動的組織能力較差。

面對種種問題，為了讓學生更好地“做中學”、“學中做”，將理論與實踐緊密結合，切實提高學生的綜合職業(yè)能力，研究適應幼兒園人才發(fā)展需求的教學模式，基于行動導向教學法，順利將《幼兒數(shù)學教育》課程向一體化教學轉(zhuǎn)化刻不容緩。

四、基于行動導向的一體化教學在《幼兒數(shù)學教育》課程中的運用

（一）基于行動導向的一體化教學實施的準備工作

1.重新整合教學內(nèi)容，提取典型工作任務

為了讓教學內(nèi)容更好地貼近幼兒園實際，為工作崗位服務，我校幼兒教育專業(yè)教師深入幼兒園一線，對幼兒園的園長、教師進行訪談調(diào)查，開座談會，及時收集幼兒園對開展幼兒數(shù)學教育活動所需能力的意見，同時觀摩幼兒園的數(shù)學教育活動課。之后，專業(yè)教師結合幼兒園的真實案例和反饋信息，提取出6個工作項目，并以此歸納出16個典型工作任務，將幼兒園典型的工作任務轉(zhuǎn)化為有價值的學習內(nèi)容。學生在實際的操作中，圍繞每個工作任務和活動目標，學習撰寫教學方案、制作玩教具、設計教學PPT，實施幼兒數(shù)學教育活動等實用性的知識和技能。教師在這過程中，是學生學習的引導者，而不是主導者。

2.優(yōu)化教學場所，引導學生合理分組

《幼兒數(shù)學教育》課程的一體化教學開展，在幼兒教育專業(yè)教學實訓室里進行。實訓室里的桌椅按照幼兒園的實際工作場景來擺放，配備多媒體設備，數(shù)學教學活動的操作材料，同時在顯眼的位置張貼《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》文件，實訓室管理制度等，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范。

分組教學有利于頭腦風暴，學生面對面坐著，大膽交流，進行思想碰撞，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)主動學習意愿。本課程采用小組討論法和角色扮演法，以河源某技師學院幼兒教育專業(yè)高級班為例，此班級共有學生36人，按照一體化教學要求，將全班同學分為3組，先采用學生自主競選選出每個小組的組長，由當選的小組組長來確定自己本組成員，為了避免基礎好、能力強或較差的學生集中到一組，可以采取輪流的方式挑選組員。

每一個組就是一個幼兒園，參照幼兒園的工作任務要求，在組內(nèi)選出園長，再按照小、中、大班推選出教研組長，確定好自己小組的幼兒園名稱、教育理念等，具體見表1：

表1  班級分組表

（二）基于行動導向的一體化教學在《幼兒數(shù)學教育》課程中的實施

幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容按照小、中、大班分為集合、數(shù)概念、數(shù)運算、量、空間方位、幾何形體等六大類。在具體的教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學方式，教師注重啟發(fā)式教學，每個幼兒園根據(jù)教師制定的工作任務，設置合理的教學活動流程。下面以“幼兒園數(shù)小班數(shù)概念教學活動”這一個工作任務為例，展示基于行動導向的一體化教學在《幼兒數(shù)學教育》課程中的具體實施過程：

1.設計情境，明確任務

童心幼兒園的小佳老師在組織幼兒進行自由桌面活動時，發(fā)現(xiàn)軒軒小朋友一直在數(shù)操作材料。于是，小佳老師拿出不同顏色的小汽車讓軒軒數(shù)。當問到軒軒你有幾輛小汽車時，涵涵很認真地數(shù)了一下，回答有5輛小汽車。當小佳老師再拿出4輛小汽車，全部進行散亂擺放后讓軒軒小朋友數(shù)，軒軒怎么數(shù)都數(shù)不出究竟有幾輛小汽車了?，F(xiàn)請同學們以童心幼兒園小佳老師的身份，設計教學活動，幫助軒軒數(shù)出小汽車。

本環(huán)節(jié)教學中，教師應該巧妙地結合教學目標把重點和難點融入到工作任務中。將“幼兒小班數(shù)概念的發(fā)展特點”設定為本任務的重點，通過信息化教學手段來突破。將“教學方案的撰寫并實施教育活動”設為本任務的難點，在實訓室通過一體化教學模式來化解。

2.查詢資料，分析任務

各幼兒園根據(jù)教師下發(fā)的任務內(nèi)容，可以通過微課視頻學習、網(wǎng)絡資源搜集整理和查閱指導教材內(nèi)容等多種途徑收集相關資料，了解幼兒園小班幼兒數(shù)概念的發(fā)展特點，活動目標及活動內(nèi)容。同時，還可以收集幼兒園小班幼兒數(shù)概念教育活動的相關活動設計，在組內(nèi)進行分析評價，為下一個環(huán)節(jié)的順利開展做鋪墊。

在本環(huán)節(jié)教學中，教師要積極引導學生通過不同的方式查閱相關資料，對不積極參與活動的學生給予提醒和引導。在巡視指導的過程中，教師應幫助學生理解幼兒園小班幼兒數(shù)概念的發(fā)展特點，活動目標及活動內(nèi)容，構建知識體系。

3.小組探究，制訂計劃

在充分儲備開展幼兒園小班幼兒數(shù)概念活動所需理論知識和能力的基礎上，各幼兒園在園長及教研組組長的召集下，結合年齡特點，確定教學活動名稱、撰寫活動方案，制作教學PPT，準備玩教具。

在本環(huán)節(jié)中，教師應根據(jù)學生的討論情況，指導學生掌握教學活動方案的組成部分，即活動名稱、活動目標、活動準備（知識經(jīng)驗、物質(zhì)材料、環(huán)境創(chuàng)設）、活動過程（開始部分、展開部分、結束部分），活動延伸，引導學生在設計活動方案時注意教學方法的靈活運用。同時，提醒學生在準備玩教具時一定要注意幼兒數(shù)學教育活動的操作性原則，提供充足的操作材料、多層次的操作材料。

4.集思廣益，作出決策

各幼兒園的園長和教研組組長，要對本組成員的活動方案和教學PPT進行討論，給出修訂意見，并協(xié)助指導。各成員根據(jù)意見修改好本組的教學活動方案，完善教學PPT，形成定稿，交由教研組組長審批，審批合格之后才能實施教學，進入下一環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師負責巡查課堂并記錄各幼兒園內(nèi)各成員學生的表現(xiàn)。根據(jù)學生的具體情況，可以適當?shù)貙Ω饔變簣@的活動方案和教學PPT給出意見和評價。

5.模擬課堂，實施計劃

由于沒有辦法真正地在幼兒園中面對幼兒實施教學，只能借助一體化實訓室，把實訓室布置成實際的工作場景，按照幼兒園的活動室規(guī)劃，合理擺放桌椅，區(qū)分各功能區(qū)，營造出真實的教學情境，模擬課堂。

在做好充分的課前準備后，開始實施教學。要求每位成員教師準時到達模擬園區(qū)，提前準備好多媒體教學設備、教學PPT和玩教具，每班配置“兩教一保”，在事先指定的位置上，按照順序輪流開始上課。沒有上課任務的學生扮演幼兒配合，每個教學活動的實施時間為15~20分鐘。每個教學活動結束后，各園派出代表對上課的學生進行簡短的點評，并做好記錄，填寫評課表。

在本環(huán)節(jié)中，教師控制錄像設備，對模擬課堂的真實情況進行錄影，引導扮演幼兒的學生要注意小班幼兒的語言表達特點。認真聽學生講課，鼓勵學生對上課的同學進行點評，及時記錄學生模擬課堂的表現(xiàn)。要求學生認真聆聽其他幼兒園的講課活動，為接下來的評價反饋奠定基礎。

6.教學反思，評價反饋

模擬課堂結束后，各幼兒園的園長要立即召集本園成員進行評課活動。對于模擬課堂教學過程評價分為三個環(huán)節(jié)，即自我評價、組間互評、教師評價。先是上課同學談談自己上完課的感受，園內(nèi)其他學生也對該上課的學生進行評價，提出自己的意見。進行組間評價，互相交流，然后組內(nèi)園長總結，形成教學反思。最后教師點評本次任務的實施情況，并對各幼兒園的表現(xiàn)進行評價反饋。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以從模擬課堂錄影中選取比較有代表性的片段進行回放，針對表現(xiàn)好的學生，要引導學生總結出其做得好的地方，及時給予表揚和鼓勵。對于不恰當?shù)慕虒W行為，要正面引導，并進行正確的示范。

對于模擬課堂教學活動的評價反饋，按照“活動目標、活動準備、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學儀態(tài)、教師語言，師生互動、時間分配、活動組織形式”九個內(nèi)容填寫《模擬課堂教學活動評價表》，見表2。

表2  模擬課堂教學活動評價表

工作任務完成后，有相應學習任務完成評價表，見表3。

表3  學習任務完成評價表

五、基于行動導向的一體化教學在《幼兒數(shù)學教育》課程中的實施效果

對于基于行動導向的一體化教學在《幼兒數(shù)學教育》課程中的實施效果，筆者對在校幼兒教育專業(yè)高級班的學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷發(fā)放80份，回收78份，有效問卷76份。調(diào)查結果如下：65名同學對對于基于行動導向的一體化課程表示非常滿意，學習帶著目的，能夠看到學習成果；8名同學表示滿意，3名同學表示基本滿意。由此可見，學生是高度認同一體化課程的。同時，根據(jù)科任教師反饋信息來看，自從采用基于行動導向的一體化教學模式，課堂效果顯著。

六、結語

實踐證明，改變原有的傳統(tǒng)教學模式，采用基于行動導向的一體化教學，創(chuàng)設實際的工作場景，通過角色扮演，由組長扮演幼兒園園長，學生扮演幼兒園老師、幼兒，將理論和實踐相結合，鍛煉了學生的語言表達能力，團隊合作能力、文字組織能力、課堂駕馭能力、分析問題、解決問題能力等，大大提高了學生的學習積極性，為使學生能盡快適應幼兒園的教學工作，對于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，適應幼兒園發(fā)展需求的專業(yè)化綜合型技能人才有著積極的意義。

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