深入推進山區(qū)技工院校一體化課程教學改革
——基于20位一體化教師的訪談
劉燕婷,朱少威
摘要:從2009年-2016年,人社部先后三次公布一體化課程教學改革的試點技工院校與專業(yè),以推動中國特色技工教育改革與發(fā)展。隨著一體化課革的深入推進,山區(qū)技工院校也主動加入了一體化課革行列。通過對一體化教師訪談,發(fā)現(xiàn)山區(qū)技工院校近5年的一體化課改成效較好,但存在一體化教學場所不足、設備陳舊、學生兩極化發(fā)展、教學任務滯后、教師缺少培訓等問題。為此,本文在校企合作、經(jīng)費投入、教師激勵、評價考核等方面提出了深入推進山區(qū)技工院校一體化課改的建議,力求一體化課改能持續(xù)有效實施。
關鍵詞:一體化教學;教師訪談;現(xiàn)狀與改進;山區(qū)技工院校
Promoting the Integration Teaching Reform of Technical Colleges
——Based on the Interview of 20 teachers
Abstract:From 2009 to 2016, the Ministry of Human Resources and Social Security announced the pilot technical colleges and majors of integrated curriculum teaching reform.With the deepening of the integration of curriculum reform, underdeveloped technical colleges joined the integrated curriculum reform. Through interviews with 20 teachers, it is found that the integrated curriculum reform in underdeveloped technical colleges has achieved good results in the past five years, but there are some problems such as insufficient integrated teaching places, outdated equipment, polarized development of students, lagging teaching tasks and lack of training for teachers. This paper puts forward some suggestions on how to promote the integrated curriculum reform, such as strengthen school enterprise cooperation, increase funding investment, making incentive policies for teachers, making evaluation and assessment, so as to ensure the sustainable and effective implementation of the integrated curriculum reform.
Key words: integrated teaching; interview; current situation and improvement; technical colleges
一、引言
1990年,李國如提出了技工學校開展一體化教學的必要性及實施策略,但他更注重的是教學形式上的理實一體化,理論教師與生產(chǎn)實習教師在知識與技能教學上的融匯貫通[1]。2009年人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》,對一體化課程改革作了明確界定。人社部于2009年、2012年、2016年先后公布了參與一體化課改試點技工院校和專業(yè)名單,由最初的5個專業(yè)30所技工院校增加至2016年32個專業(yè)200多所技工院校,說明了我國技工院校一體化課改的步伐向前大步邁進。尤其是近五年,隨著一體化課改理念與技術路線的逐步成熟,未納入試點的技工院校也全面開展一體化課改,由淺到深、由點到面、由形式到內(nèi)涵,取得了積極成效。然而,在某些山區(qū)技工院校,受環(huán)境、資金、技術、管理等方面的影響,在進行一體化課改過程中出現(xiàn)改革力度不大、不深的問題,并未達到人社部對一體化課改的目標。本文將以山區(qū)某技工院校為例,通過訪談的形式了解當前一體化課改的成效、遇到的困難以及建議,以期為同類型的技工院校持續(xù)推動一體化課改提供借鑒。
二、研究方法
本文采用訪談法,對山區(qū)某技工院校的20位具有5年一體化教學經(jīng)驗的教師進行深入訪談,其中男女教師各占一半,3名教師為系教學管理主任,20位教師的專業(yè)分布為汽車維修(3人)、模具數(shù)控(3人)、服裝制作(3人)、電子技術(2人)、幼兒教育(2人)、室內(nèi)與廣告設計(2人)、烹飪(2人)、會計(1人)、計算機網(wǎng)絡技術(1人)、電子商務(1人)等10個專業(yè),以上是一體化課改效果較好的專業(yè),具有一定的代表性。
三、一體化課改效果評價
2015年,該校教師進行了一次系統(tǒng)的、集中的一體化課改培訓,基本掌握了企業(yè)典型工作任務提取、工作頁開發(fā)、一體化教學流程、多元學業(yè)評價等方面的技巧,在教學形式、教學內(nèi)容和教學手段方面符合一體化課改要求,做到根據(jù)企業(yè)任務制定教學任務。經(jīng)過5年的一體化課改實踐,教師普遍認為一體化課改理念符合當前技能型人才培養(yǎng)要求,在汽車維修、模具數(shù)控、電子技術專業(yè)基本全面實行一體化教學,其他專業(yè)在部分課程亦開展了一體化課改,效果較為顯著。
(一)有效提高了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)
一體化課改強化了企業(yè)在教學中的角色,校企共制培養(yǎng)目標和課程標準,教學任務與工作任務緊密結(jié)合,能促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),如:以學生為主體,以任務為驅(qū)動,充分地激發(fā)了學生學習興趣,提高了學生的自主學習能力;在小組分工、制定計劃、團隊討論、共同決策、匯報成果的過程中,學生形成了團隊合作意識,增強了溝通能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。
(二)有效提高了學生的動手實踐能力
一體化課改使課堂教學實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變:教學模式從教師的知識傳遞式向?qū)W生的自主查找知識轉(zhuǎn)變;教師從“講臺講授型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐”轉(zhuǎn)變;教學場所由固定教室向一體化實習車間轉(zhuǎn)變,以上四個轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了一體化課改有效提高了學生的動手實踐能力。一體化教學讓學生將理論與實踐相結(jié)合,更直接地體驗企業(yè)工作崗位要求,學中做,做中學,鞏固知識,提高動手能力,獲得學習成就感。
(三)有效促進學生就業(yè)與學校招生
一體化課改后,學生根據(jù)企業(yè)要求與標準,完成學習任務,輸出的學習成果比較符合企業(yè)生產(chǎn)要求,加上引入企業(yè)評價,大大提高了學習有效性。另外,基于上述學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與動手實踐能力的提高,學生在就業(yè)方面符合企業(yè)的用人標準,既減少了企業(yè)對新手到熟手的培養(yǎng)成本,又促進學生的對口就業(yè),進而有助于學校的招生工作。
簡而言之,一體化課改效果整體上較好,教師也表現(xiàn)出很高積極性,尤其是與企業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè),如模具數(shù)控、汽車維修、室內(nèi)設計、服裝制作等,但在某些理論性偏強的專業(yè),受課程特點、師資水平、校企合作等影響,一體化效果并不太理想,如會計、幼兒教育、計算機網(wǎng)絡技術等。
四、一體化課改實施過程中存在的問題
盡管一體化課改呈現(xiàn)出顯著的效果,但在山區(qū)技工院校的實施過程中,如前所述,受環(huán)境、資金、技術、管理水平的影響,一體化課改步伐比較緩慢,甚至出現(xiàn)“一夜回到解放前”的趨勢。
(一)一體化教學場所不足,設備陳舊
一體化教學場所不足、設備陳舊是受訪教師反映最為突出的問題。多功能一體化教室(車間)一般由理論教學區(qū)、討論區(qū)、實踐操作區(qū)、資料文件區(qū)和教師辦公區(qū)組成[2]。而當前山區(qū)技校的一體化教學場所數(shù)量不能滿足專業(yè)教學需求,示范性專業(yè)配有1-2個一體化實訓場所,大多數(shù)非示范性專業(yè)不具備一體化實訓場所,難以實現(xiàn)理論教學與生產(chǎn)車間的一體化。此外,有些專業(yè)將理論與實訓車間簡單組合,實訓車間環(huán)境較為嘈雜,進而影響理論教學。實訓設備數(shù)量不足、陳舊,導致工位不夠,影響課堂教學。
(二)學生一體化學習能力呈兩極化
在一體化教學中,更注重學生團隊合作能力的培養(yǎng),小組討論成主要教學形式。但在理論與實訓一體化教學過程中,由于部分學生理論基礎薄弱,動手能力不強,主動性與自律性欠缺,無法跟上工作任務實施,對學習能力強的學生有很大的依賴性,這就導致部分學生失去了學習興趣。這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在中級班學生,他們的思維能力有限,無法完成或躲避完成工作頁,處于被動學習狀態(tài),這就導致了學生一體化學習能力呈兩極化。
(三)現(xiàn)行教學任務滯后于企業(yè)工作任務
目前學校大部分專業(yè)使用的人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學任務、工作頁、教材等一直沿用一體化課改之初的資源。經(jīng)過5年實施,一體化教學任務嚴重滯后于企業(yè)新工藝、新技術,如信息技術中的Flash技術基本被企業(yè)淘汰,而學校依然在以Flash為任務開展一體化教學。造成教學任務滯后于企業(yè)工作任務的原因有兩個,一是客觀原因,企業(yè)自身新技術、新工藝的更新?lián)Q代速度快;二是主觀原因,學校對教師掌握新技術、新工藝的投入不足,教師無法及時到企業(yè)學習新技術、新工藝。由此,教師制定的教學任務、工作頁等脫離企業(yè)工作任務,存在部分專業(yè)教師僅憑自身現(xiàn)有的知識制定教學任務,這是一體化教學的致命點。
(四)部分企業(yè)工作任務成一體化教學盲區(qū)
企業(yè)工作任務比教學任務更為復雜,綜合性與技術要求更高。但在一體化教學過程中,某些專業(yè)提取的典型工作任務卻因商業(yè)機密、安全性等而無法實施,如室內(nèi)設計專業(yè),學生較難體驗及參與施工過程和完工過程。筆者認為關鍵原因在于校企合作機制不完善,校企雙制教學不深入;次要原因是學生的基礎薄弱,在規(guī)定的工期內(nèi)無法完整地順利地完成任務的每一環(huán)節(jié)。
(五)教師缺少一體化教學培訓和企業(yè)實踐機會
教師的專業(yè)能力必須勝任企業(yè)崗位技能要求或有足夠的工作經(jīng)驗。據(jù)訪談結(jié)果反映,很多教師從高校畢業(yè)直接到校任教,缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。這部分教師清楚地認識到了自身知識、技術與企業(yè)用人標準存在差距,希望能爭取到企業(yè)學習新技術、新工藝的機會,提升專業(yè)技能水平;同時,希望參加一體化教學培訓以加深對一體化教學的了解。然而,目前,學校提供的以上兩方面培訓較少。盡管學校在寒暑假要求教師到企業(yè)實踐,但缺少有效監(jiān)督與考核,大多流于形式,沒有起到提升教師專業(yè)水平的作用。
除以上主要問題外,在一體化課改過程中,還存在諸如一體化教學環(huán)節(jié)不完整、一體化教學評價不科學、一體化教學投入不足、理論與實訓不平衡、師資短缺等問題,以上都是山區(qū)技工院校深入推進一體化課改中亟待解決的問題。
五、深入推進一體化課程教學改革建議
(一)完善一體化課改的校企合作機制
人社部86號文強調(diào)一體化課程以國家職業(yè)標準為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以典型工作任務為學習任務,實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一,體現(xiàn)了很強的崗位特點。一頭熱或形式主義的校企合作容易導致一體化課改流于表面。因此,山區(qū)技工院校深入推行一體化課改的關鍵在于完善校企合作機制,切實貫徹落實校企雙制八個共同內(nèi)容,形成校中有企、企中有校、校企共育、工學一體的培養(yǎng)模式。企業(yè)向?qū)W校提供工作任務,學校向企業(yè)提供符合企業(yè)用人要求的學生,校企雙方形成共贏意識,在互惠互利中促進校企合作,解決教學任務脫離企業(yè)工作任務和陷入工作任務盲區(qū)的問題。
(二)加大一體化實訓場所和設備投入
一體化實訓場所和設備是一體化課改的重要硬件保障,但目前山區(qū)技工院校的一體化實訓場所不足和實訓設備落后間接地成為一體化課改的絆腳石。由于一體化實訓場所建設和設備購置需要大量的資金,學校很難獨自承擔費用,因此,資金來源可由三部分組成,一是由企業(yè)出資,在企業(yè)指導下,在學校內(nèi)按照企業(yè)車間標準建立工學一體化工作站、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地[3];二是校企雙方制定合作協(xié)議,由教師與企業(yè)人員共同帶領學生在企業(yè)開展教學活動,以完成若干企業(yè)任務;三是契合“廣東技工”工程機遇,當?shù)卣O立專項資金完善山區(qū)技工院校的一體化實訓場所和設備改造。
(三)創(chuàng)新一體化教師的師資培訓形式
習近平總書記強調(diào)要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。在新一階段的一體化課改中,教師有強烈的自我提升意識,參加師資培訓是提升教師教學水平、專業(yè)水平的重要途徑。學校要創(chuàng)新一體化教師的培訓形式。一方面,從提升一體化教學能力角度出發(fā),學校可以邀請珠三角一體化教學專家與教師到校開展講座、示范教學等,尤其向新入職的教師進行系統(tǒng)的一體化教學培訓,熟悉一體化教學設計與教學流程;另一方面,從提升教師專業(yè)水平角度出發(fā),學??梢园才乓惑w化教師脫崗到合作企業(yè)進行為期半年至一年的企業(yè)實踐,深入學習企業(yè)新工藝、新技術,培訓后,重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準,以符合企業(yè)工作任務。
(四)制定推動一體化課改的激勵政策
一體化教學資源是一體化課程實施的條件和支撐[4],有助于提高課堂教學效率。為了激發(fā)教師推動一體化課改的積極性,學校要制定系列激勵政策。山區(qū)技工院校的工作任務通常來自于本土企業(yè),因此,學校鼓勵教師積極自主地開發(fā)校本教材、工作頁、微課等教學資源,。對于積極開發(fā)一體化教學資源的教師,學??蓮?/span>資金和榮譽兩方面給予支持,前者是指學校對有意開發(fā)教學資源的教師及其團隊給予項目經(jīng)費,保障教師開發(fā)資源的經(jīng)費,做好經(jīng)費登記與管理;后者是指提高開發(fā)一體化教學資源在職稱評審、年度評優(yōu)、高層次人才評選、市級以上優(yōu)秀教師評選等活動的份量。經(jīng)專家考核,評選優(yōu)質(zhì)教學資源,授予教師榮譽。通過資金和榮譽有效激勵教師在深入推動一體化課改中形成內(nèi)驅(qū)力。
(五)制定一體化課改的評價與考核標準
當前山區(qū)技工院校缺少一套科學、完善和有效的一體化課改評價與考核標準,導致教師在一體化課改中缺少外驅(qū)力。學校要結(jié)合本校實際,制定行之有效的一體化課改評價標準,評價維度至少包含以下五方面:企業(yè)工作任務的典型性與真實性,教師推動一體化課改的積極性與示范性,一體化教學環(huán)節(jié)的完整性與有效性,一體化教學資源的實用性與推廣性,校企合作的創(chuàng)新性與持續(xù)性,每年組織進行一次校內(nèi)驗收與考核,每兩年進行一次上級部門驗收與考核。通過評價與考核,由學校層面對一體化課改中呈現(xiàn)的問題進行專項督辦,及時有效解決問題。
一體化課改是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑,技工院校已經(jīng)有多年的一體化課改經(jīng)驗,在部分專業(yè)效果顯著。山區(qū)技工院校應將一體化課改提升至學校發(fā)展戰(zhàn)略層面,依靠校企雙方合作模式與長效機制的創(chuàng)新,保證一體化課改能夠全面、深入、持續(xù)地推行。
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