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翻轉課堂在技校語文教學中的運用

摘要：本文闡述了翻轉課堂運用于技校語文教學中的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅因素，然后根據這種分析，制定“發(fā)揮有利因素、控制不利因素”的六個實施步驟，并進行效果檢驗。

關鍵詞：翻轉課堂；技校語文；技校生；SWOT分析

    自2012年重慶市聚奎中學將“翻轉課堂”融入教學伊始，我國不少教育工作者就開始研究“翻轉課堂”的本土化，到如今，人們普遍將其概括為：顛倒課堂內外的時間分配和學習任務，即把傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)以教學視頻、課前預習單的方式放到課前，把傳統(tǒng)的完成課后作業(yè)、作業(yè)檢查、知識討論等放到課中，最大限度地提高學生學習的自主性和對知識的理解程度。本質上來說，就是“傳授”與“內化”的顛倒、師生角色的重新定位、教學準備的復雜化。那么，在技校語文教學中，能否“翻轉”？如何“翻轉”？“翻轉”的效果如何呢？

一、技校語文教學實施“翻轉課堂”的SWOT分析

    采用SWOT分析法(Superiority Weakness Opportunity Threats態(tài)勢分析法)對技校語文教學實施“翻轉課堂”的內部因素（優(yōu)勢、劣勢）和外部因素（機會、威脅）進行充分分析，方能有效地將“翻轉課堂”融入到技校語文教學中，發(fā)揮有利因素、控制不利因素，使教師、學生迅速適應這一改變，并嘗到“翻轉課堂”帶來的甜頭，使“翻轉課堂”發(fā)揮出最大價值。內部因素主要從語文學科的性質、教師的教學能力、學生的能力提升方面來分析，外部因素主要從當前的教育理念、現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、學校和家長對此教學改革的理解程度來分析，具體見表1。

表1技校語文教學實施“翻轉課堂”的SWOT分析

（一）優(yōu)勢因素

語文作為技校生的母語學習，已有十幾年的經驗，而學習也從“簡單的識字”轉變?yōu)椤叭绾吻∪缙浞值剡\用文字”。技工院校語文大綱中明確指出：“語文學科對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學習，都具有重要意義。”因此技校語文學科的教學相比普通中學的教學要更具有彈性、人文性，具備了實施“翻轉課堂”的首要條件。

實施“翻轉課堂”時，教師可根據掌握的學生學習情況進行分層教學，給學習程度不一的學生布置不一樣的學習任務，促使學習更優(yōu)的學生視野更加開闊，學習稍弱的學生也能跟上學習步伐，而不會產生學習的自卑感，從而提高技校生的自我效能感。

實施“翻轉課堂”時，教師為學生提供圖像豐富、聲音清晰、文字標準的微課視頻，從語言、音樂、人文、情感、歷史等多方面來刺激技校生大腦，使學生多感官地感受語文的魅力和不同文章所帶來的美的感受，大大地提高其審美觀。在課中，技校生不再是單調地聽教師講述，而是自己表達自己的學習情況、學習感悟，從而提高其口頭表達能力、自主學習的能力等。

實施“翻轉課堂”時，學生學習課文內容這些基本知識時，不需固定在課程表的時間，而是可以自主安排在課余時間的任何時段，且可以反復學習。

（二）劣勢因素

要實施“翻轉課堂”，最考驗的就是教師的教學水平，一方面要對教授內容有充分的理解，理清重點難點，并制作相應的教學視頻，課前練習題；另一方面又要有豐富的課堂組織能力和較高的機智能力，對學生各式各樣的提問有好的指導和靈活處理，因此對教師的教學經驗、自身內涵、現(xiàn)代教學技術的掌握有較高要求。

其次考驗的就是技校生的學習能力，一方面技校生的學習方法存在一定的缺陷，對于這一改革，是否能很好的理解并按時按質的把教學視頻學習好，這是一個必須解決的劣勢因素；另一方面技校生基本都是手機控，在運用手機來學習教學視頻時，會不會因為聊天工具彈出對話框而轉移注意力，使學習效果不佳。因此在實施“翻轉課堂”時，教師應充分考慮技校生的這些特點，并加以控制。

（三）機會因素

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年》提出：“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領創(chuàng)新的重要作用。”因此我國教育界正在這股春風下，大張旗鼓的開展信息化教學資源的建設，為“翻轉課堂”提供了政策支持。

在這種大好環(huán)境下，一方面IT行業(yè)人士應時代需求開發(fā)了許多制作視頻的軟件，如繪聲繪影、Camtasia、錄屏大師等，且不斷優(yōu)化其使用方法，降低其對電腦配置的要求，使教師易學易制作。另一方面，各大高校、網絡運營商將各類教學視頻免費在網絡上開放，以coursera、網易公開課為代表，為教師實施“翻轉課堂”提供了必要條件。因此，有這么優(yōu)厚的條件，技校語文教學更應該嘗試“翻轉課堂”來改變技校生學習語文的態(tài)度。

（四）威脅因素

“翻轉課堂”這一教學模式的原產地是美國，因此不少學者提出：舶來物是否適合本國學生的學習？當實施“翻轉課堂”時，在課堂上，教師不在講臺上授課，而是穿梭在學生中間，學生也在嘰嘰喳喳的討論，與傳統(tǒng)的課堂截然不同，教學督導部門往往容易把這類課堂當成課堂控制不當的課堂。在課外，學生經常拿著手機看視頻，家長往往容易一棒子打死，認為孩子玩手機是玩物喪志。因此這些都是影響“翻轉課堂”無法很好實施的因素。

“翻轉課堂”是需要網絡來支撐的，但不少學校并未提供免費的網絡供學生使用，而是讓學生使用數據流量，無形中增加了學生的生活開資，這也將引起家長的一些不滿。

綜上，實施“翻轉課堂”有利有弊，不僅是對課堂教學的一次改革，更是對教師、技校生的一次挑戰(zhàn)。

二、技校語文教學實施“翻轉課堂”的步驟

（一）篩選適合“翻轉課堂”的教學內容

“翻轉課堂”是一種教學形式，若一開始全盤都采用此教學形式，會因實踐經驗不足、技校生的不適應而出現(xiàn)不良效果。因此對語文教材進行詳細分析，篩選出較易實現(xiàn)“翻轉課堂”的內容進行試驗。遵循“學生易自學、微課易制作、網絡資源豐富、每單元選2課時”的原則，對全國中等職業(yè)技術學校通用教材:語文(第5版)的教學內容進行篩選。

表2  “翻轉課堂”教學內容篩選一覽表

注：★的數量表示難度系數，★越多表明難度越高，1顆★難度最低，5顆★難度最高。

（二）制作微課視頻、預習單

對篩選出來的課題進行教材分析，進一步理清教學目標、教學重難點，編寫出微課視頻制作腳本，搜集網絡所需素材，使用微課制作軟件制作出10-15分鐘的微課視頻。同時，根據教學大綱、教學設計，編寫預習單，以幫助學生在觀看完微課視頻時，及時鞏固所學知識和檢驗學習程度。

（三）講解“翻轉課堂”的目的、意義和學習方法

為了提高技校生對“翻轉課堂”的理解和支持配合度，教師應在實施“翻轉課堂”之前，充分講解“為何要實施翻轉課堂”、“實施翻轉課堂的注意事項”、“觀看微課視頻的學習方法”等問題，使學生對這一教學改革有足夠的心理準備、濃厚的興趣。 上一篇：廣東省職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果一等獎：論...下一篇：廣東省職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果一等獎：校...