技工院校專業(yè)課程隱性思政元素的

挖掘與教學實踐

——以《市場營銷》為例

張馨予

摘要：“課程思政”是“思政課程”的內涵延伸，專業(yè)課程蘊含的隱性思政元素有助于促進學生形成正確的三觀。技工院校課程思政仍處于起步階段，尚沒有形成完善的課程思政教學體系。以《市場營銷》為例，探討如何挖掘課程中的思政元素，并應用于教學，提出在課程思政目標、教學過程、實踐教學手段和教師課程思政意識方面的建議，旨在為專業(yè)教師開展課程思政提供思路參考。

關鍵詞：專業(yè)課程；隱性思政元素；教學實踐；市場營銷

[Abstract] "Curriculum ideological and political" is an extension of the connotation of "Ideological and Political Curriculum". The hidden ideological and political elements contained in professional courses help to promote students to form correct three views. The course Ideological and political education in technical colleges is still in its infancy, and there is no perfect ideological and political teaching system. Taking Marketing Course as an example, this paper discusses how to excavate the ideological and political elements in the curriculum, and applies them to teaching. It also puts forward suggestions on the ideological and political objectives, teaching process, practical teaching means and teachers' Ideological and political consciousness, aiming at providing reference for professional teachers to carry out ideological and political curriculum education.

[Key words] Professional courses  Recessive ideological and political elements  Teaching practice  Marketing

一、引言

2016年，習近平強調思政課程與課程思政在技能教育教學過程中的地位與作用。對于以技能教學為主要特色的技工院校而言，除了發(fā)揮好公共文化基礎課的思政教育功能，還應充分挖掘思政元素，并貫穿于專業(yè)課教學全過程，從而做到“思政課程”與“課程思政”同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人，全程育人和全方位育人。2019年，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新時，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，對課程與教學方式進行深入挖掘，使思政元素融入課堂，實現(xiàn)全員全程全方位育人。盡管思政教育在技工院校引起了極大重視，但在課程思政方面仍存在教師課程思政意識不強、專業(yè)課思政深度不夠、思政元素不豐富、教學方式單一等問題，本文從“課程思政”的角度出發(fā)，探討如何深入挖掘專業(yè)課的思政元素，并應用于教學實踐符合當前技工院校思政教育的需要。

二、隱性思政元素的界定

近年來，許多學者對“思政課程”與“課程思政”進行了探討，在其要義、邏輯和實踐路徑等方面有著比較一致的看法，他們認為兩者在育人過程中都是以“立德樹人”為根本目標，相互統(tǒng)一，相輔相承。然而，在育人實踐中卻存在瓶頸，即“課程思政”如何突破專業(yè)課程教學與思想政治教育的壁壘，把對兩者的學習變?yōu)橐粋€協(xié)調同步、互促互進的過程^[1]。何衡（2017）認為必須打破思政課程的孤島狀態(tài)，將思政教育融入全課程中^[2]，這就意味著課程思政必須與思政課程協(xié)同育人，要充分發(fā)揮課程思政的育人功能。那么，在“課程思政”的道路上，應該如何讓課程更具有“思政味”？在學界比較統(tǒng)一的觀點是要挖掘專業(yè)課程的隱性元素，如：張穎（2019）認為“思政課程”的思想政治教育功能呈顯性，“課程思政”的思想政治教育功能主要呈隱性^[3]，王海威，王伯承（2018）在思政課程改革過程中，挖掘各類課程育人的隱性功能，消除知識傳授與價值引領的分離、將育才能力和育德能力相結合^[4]。那么，隱性思想政治教育”的內涵是什么？鞏茹敏，林鐵松（2019）對其進行了歷史溯源及內涵闡述，認為其關鍵在于在教育內容、教學手段上的“隱”^[5]，具體觀點不在此贅述。筆者認為課程隱性思政元素是指結合專業(yè)課程的內在特點，深入挖掘教學內容隱藏的思想政治教育資源，采用多元化的教學手段引領技工院校學生認同技能成才，把愛國之情、強國之志轉化為技能報國的實際行動。

三、《市場營銷》隱性思政元素的挖掘

（一）隱性思政元素的挖掘的原則

對專業(yè)課程思政要素的挖掘必須遵循“寓于專業(yè)之內，符合專業(yè)特點”這一重要原則，課程思政元素并不是脫離專業(yè)特點，天馬行空地凌駕地專業(yè)之上，而是與專業(yè)實際緊密相連，隱藏于專業(yè)知識與技能的傳授之中，最終無形地滲入學生的工作行為中。

（二）《市場營銷》隱性思政元素

市場營銷是一門跨學科、綜合性和應用性很強的學科。隨著改革開放的深入，國內外市場營銷呈現(xiàn)出許多新趨勢,表現(xiàn)在市場競爭國際化、市場營銷個性化、市場營銷虛擬化等，在營銷手段與隨著電子技術的發(fā)展而多樣化。《市場營銷》課程是市場營銷學科的入門課程，是學生進入電子商務、企業(yè)管理等專業(yè)學習的必學課程，下面對課程的學習模塊進行思政元素的挖掘。

表1 《市場營銷》的思政元素

表1突顯了每個學習模版對應的思政元素，而并不限于這些思政元素，教師應該結合自身知識水平、能力水平，圍繞馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想進行深入的思政元素挖掘，引導學生增強四個自信、厚植家國情懷。

四、課程思政的教學實踐

充分挖掘專業(yè)課程的思政元素后，以“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”、“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則，調整課程目標、創(chuàng)新課堂教學，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，自覺踐行思政元素。

（一）德育素質目標納入專業(yè)課程目標

    當前，專業(yè)課程目標注重知識與技能目標，大多課程的素質目標空洞、形式、脫離專業(yè)實際，泛泛而談，在實際的教學過程中并沒有圍繞課程素質目標進行知識與技能的講授。技工院校應該對各大專業(yè)課程目標進行修訂或調整，將德育素質目標納入專業(yè)課程目標，在專業(yè)課程中體現(xiàn)出思政元素，實現(xiàn)全方位育人，全員育人，全過程育人。專業(yè)課程教學設計也應注重思政元素的育人功能。

（二）隱性思政元素滲透專業(yè)教學全過程

隱性思政元素在思政教育過程中并不是從專業(yè)中剝離出來，而是滲透到專業(yè)教學的全過程，即課前、課中與課后，理論與實操，線上與線下，第一課堂與第二課堂，都能體現(xiàn)出思政元素在學生行為中的外化。筆者認為隱性的思政元素有很多，教師一定能尋找到思政元素與專業(yè)課程千絲萬縷的關系，利用這些關系向學生傳遞出正能量，就是課程思政立德樹人的重要路徑。如：在市場營銷課程的市場調查環(huán)節(jié)中，讓學生對國產汽車品牌消費進行線上線下調查，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，做事嚴謹?shù)膽B(tài)度，增強學生對國產品牌的認識與民族自豪感。在電子商務與網絡營銷教學過程中，引導學生愛國守法，將民族產品、農民優(yōu)質產品推廣到世界各地，為國家電商事業(yè)做貢獻，培養(yǎng)學生愛國情懷和良好的職業(yè)道德。

（三）多元化體驗豐富課程思政實踐教學手段

課程思政具有隱藏性，要堅持理論性與實踐性的相統(tǒng)一，這就要求教師通過多元化的體驗活動、實踐活動激發(fā)學生的某種德育素養(yǎng)。筆者認為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學手段，有助于發(fā)揮學生的主動精神，鼓勵學生進行創(chuàng)造，如：在市場營銷課程中，組織學生自行選擇產品，開展市場調研，確定目標市場，引導學生從實踐中去感受勞動、科學、刻苦，與受訪者的交流中，懂得尊重他人；在講授定價、消費者購買行為時，組織學生開展跳蚤市場活動，形成正確的消費觀、理財觀。

（四）思政教學評價激發(fā)教師提升課程思政意識

教師是辦好思政課的關鍵，要充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在落實課程思政目標、豐富思政教學手段的重要前提是專業(yè)教師必須先自覺形成課程思政意識，積極主動挖掘課程的思政元素，創(chuàng)造新的課堂思政模式。為了保障專業(yè)教師課程思政的積極性，在初步階段，要制定思政教學評價機制、激勵機制，提升教師課程思政意識，激發(fā)教師課程思政參與度。遴選優(yōu)秀課程思政教師開展示范教學，組織開展課程思政教學競賽，給予參與的教師適當?shù)奈镔|獎勵、精神獎勵。

課程思政滲透教學過程中，在教學實踐中避免牽強與刻意，教學需要精選各種思政元素，教師自然地將挖掘的思政元素滲入課堂，發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。

五、小結

“要得驚人藝,須下苦功夫”，技工院校的課程思政仍處于起步階段，從教師學識到課程思政教學方式，再到思政教育管理，都尚未形成系統(tǒng)的、完善的體系。另外，技校學生的普遍存在的學習基礎薄弱，人文素質有待提升的特點，技工院校更需要投入大量的精力開展課程思政。盡管如此，筆者認為課程思政的必要性與緊迫性要求技工院校師生要以滴水石穿,鐵杵成針的毅力開展課程思政，如此才能功到自然成，處于青春期的技校生才能盡快樹立技能成才、技能報國的理想。

參考文獻：

[1]呂寧.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學教育，2018（1）：122-124.

[2]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：27-30.

[3]張穎.淺析高職院校從“思政課程”到“課程思政”的幾點思考[J].教育教學論壇，2019（41）：52-53.

[4]王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學校黨建與思想教育,2018（14）：32-34.

[5]鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態(tài)[J].教學與研究，2019（6）：45-51.