中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的關(guān)系研究

謝麗娟

摘要：運(yùn)用學(xué)業(yè)拖延問卷和時間管理傾向問卷研究了中職生的學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的關(guān)系。研究表明，不同性別、不同專業(yè)選擇方式的中職生學(xué)業(yè)拖延存在顯著差異；不同專業(yè)選擇方式的中職生時間管理傾向存在顯著差異；中職生的學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān)；時間監(jiān)控觀、時間效能感對學(xué)業(yè)拖延具有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)業(yè)拖延；時間管理傾向

Abstract:This study used the academic delay questionnaireand time management disposition questionnaireto research the relationship of academic delay and time management disposition. The results of the study are as follows,

There were significant differencesin academic delay of technician school students in gender and professional selection methods.there is a significant difference for time management disposition in professional selection methods;the academic delay of technician school students are significantly and negatively correlated with time management disposition;the sense of time monitoring and time efficacy of technician school students have significantly negative predictability to academic delay.

Key words: technical schoolstudents; academic delay; time management disposition

一、引言

中職教育是職業(yè)教育的核心，肩負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能人才之重任，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。自2013年9月秋季學(xué)期開始，國家出臺了農(nóng)村學(xué)生免學(xué)費(fèi)入學(xué)享受中職教育后，中職教育的普及程度越來越高。

以往研究表明，大多數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，驅(qū)動力不足，自我效能感較低，學(xué)業(yè)成績較差，厭學(xué)現(xiàn)象明顯。^[1]在中職的課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)上課遲到、曠課、睡覺、沉迷于手機(jī)游戲、作業(yè)遲遲不交、考試不重視等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。

在學(xué)習(xí)過程中最突出的問題莫過于學(xué)業(yè)拖延。學(xué)業(yè)拖延在中職生中已成為一種普遍現(xiàn)象，并呈不斷攀升的趨勢。這不僅會阻礙目標(biāo)的達(dá)成，帶來低學(xué)業(yè)成就感，還會使學(xué)生引發(fā)高焦慮、低自尊等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響到身心健康。因此，中職生的學(xué)業(yè)拖延狀況問題是一個亟待研究和關(guān)注的課題。

本研究旨在對中職學(xué)生的時間管理能力、學(xué)習(xí)方式提出科學(xué)合理可行的建議并推行下去，以最大限度改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)業(yè)，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能，減少學(xué)業(yè)拖延行為，創(chuàng)造美好的未來。

二、對象與方法

（一）研究對象

被試選取了河源地區(qū)的兩所中職學(xué)校的一、二、三年級的在校生,其中河源技師學(xué)院被試426名,河源市理工學(xué)校被試189名,以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行施測。發(fā)放問卷615份，有效回收問卷575份，有效問卷的回收率為94.88%。

（二）方法

1.學(xué)業(yè)拖延問卷

本研究采用西南大學(xué)左艷梅[2]編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》，該問卷總體和四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72-0.91之間；分半系數(shù)在0.76-0.85之間。

2.時間管理傾向問卷

本研究采用由西南大學(xué)黃希庭、張志杰（2001）編制的青少年時間管理傾向量表[3]，該量表a系數(shù)為0.909，各分量表a系數(shù)在0.732-0.858之間，這說明該量表的內(nèi)部一致性良好。

（三）程序

研究數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，所用統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果和分析

（一）中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的總體情況

對學(xué)業(yè)拖延、時間管理傾向的各個維度及總分作描述性統(tǒng)計(jì)分析，見表3-1:

根據(jù)以上研究結(jié)果表明中職生的延遲計(jì)劃得分最高，學(xué)業(yè)拖延總分、延遲補(bǔ)救及延遲總結(jié)得分次之，延遲執(zhí)行得分最低。從平均分來看，中職生時間管理傾向及各維度均略高于平均水平，這意味著中職生的時間管理意識、行為和情感體驗(yàn)處于中等水平，但也存在部分時間管理能力較差的學(xué)生。

（二）中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的性別差異

對中職生學(xué)業(yè)拖延及四個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，不同性別中職生學(xué)業(yè)拖延及其各維度的差異見表3-2：

從表3-2可見，不同性別在學(xué)業(yè)拖延總分及延遲計(jì)劃上存在顯著差異（p<0.05），不同性別中職生時間管理傾向不存在顯著差異（p>0.05）。。

（三）中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的專業(yè)選擇方式差異

以自主選擇和父母意愿、隨機(jī)報(bào)讀為自變量，學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下表：

從上表3-3可知，不同專業(yè)選擇方式的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延及延遲計(jì)劃、延遲執(zhí)行、延遲總結(jié)三個維度存在顯著差異（p<0.05），在延遲總結(jié)維度上不存在顯著差異。不同專業(yè)選擇方式的中職生時間管理傾向總分及各維度存在顯著差異（p<0.05）。

（四）中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)的雙尾檢測法，對學(xué)業(yè)拖延和時間管理傾向，以及它們的各個維度進(jìn)行了系統(tǒng)的相關(guān)分析，結(jié)果如下表：

本研究中所考察的兩個變量間的相關(guān)如表3-4所示，可知中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向及各維度均呈負(fù)相關(guān)。

（五）中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的回歸分析

以時間管理傾向及各維度為預(yù)測變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，進(jìn)行一元回歸分析。

從表3-5和表3-6可知，中職生時間管理傾向可以解釋學(xué)業(yè)拖延53.7%的變異量，說明時間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延有預(yù)測力，可做下一步研究。

由上表可知，時間監(jiān)控感、時間效能感對學(xué)業(yè)拖延具有負(fù)向預(yù)測力（p<0.05），而時間管理傾向總分與時間價(jià)值感對學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用不顯著（p>0.05）。

四、討論

（一）中職生學(xué)業(yè)拖延的基本狀況

中職生的延遲計(jì)劃得分最高，學(xué)業(yè)拖延總分和延遲補(bǔ)救、延遲總結(jié)次之，延遲執(zhí)行得分最低，這意味著中職生存在著學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。中職生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)效果等方面經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)較好。這可能與職業(yè)教育的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)校布置的任務(wù)較少，學(xué)習(xí)壓力小，他們會按時完成老師布置的任務(wù)，不過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和制定新的目標(biāo)。

因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況并采取措施。第一，開展制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題教育。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力，建議班主任在班會課上開展如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主題班會。第二，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式^[4]。在課堂教學(xué)上，任課老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，增加師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知力，經(jīng)過思考和分享，以提升學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。第三，建立學(xué)業(yè)評價(jià)獎罰體系。讓學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)評價(jià)的主人，以互評、自評、教評的形式對大家的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，且獎罰分明，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）中職生時間管理傾向的基本狀況

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，技工教育的課堂教學(xué)模式不斷深入改革，中職生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐步從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)比初中時輕，他們有更多的時間主動權(quán)，學(xué)生如何安排自己的學(xué)習(xí)時間，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常重要。

本結(jié)果表明，中職生時間管理傾向及各維度從平均分來看，均略高于平均水平，這意味著中職生的時間管理意識、行為和情感體驗(yàn)處于中等水平，但也存在部分時間管理能力較差的學(xué)生。中職生意識到時間的重要性，能合理的安排和利用時間，爭當(dāng)時間的主人。

中職學(xué)?？蓮男睦斫】到逃n程的授課綱要入手，專設(shè)時間管理的模塊，針對在校中職生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的傳授如何進(jìn)行時間管理的知識和技巧，使學(xué)生樹立科學(xué)合理的時間觀念，以積極心態(tài)正確對待學(xué)習(xí)，提高時間管理能力^[5]。當(dāng)然，要改變學(xué)生原有的時間管理方式，需要長期的努力和堅(jiān)持。

（三）中職生學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向的相關(guān)

本研究表明中職生的學(xué)業(yè)拖延及各維度與時間管理傾向及各維度均呈負(fù)相關(guān)。這與趙婉黎[6]（2006）、馬單單（2012）[7]的觀點(diǎn)一致。即學(xué)業(yè)拖延程度越輕的學(xué)生，時間管理能力越強(qiáng)。如果中職生擁有正確的時間價(jià)值觀，能深刻地認(rèn)識到時間的珍貴性，并具備良好的時間管理能力和監(jiān)控能力，那么學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象便比較少發(fā)生。

中職生應(yīng)通過樹立科學(xué)合理的時間觀念，認(rèn)識到時間的珍貴性，養(yǎng)成良好的時間管理習(xí)慣，制定時間安排表，做到自我監(jiān)督、自我管理、自我評價(jià)，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)業(yè)拖延行為。

（四）中職生時間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用

通過回歸分析表明，時間監(jiān)控觀、時間效能感對學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測力，而時間管理傾向總分與時間價(jià)值感對學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測不顯著?？梢姇r間監(jiān)控觀和時間效能感作為一種時間維度上的人格特征[8]，在學(xué)業(yè)拖延中是不可或缺的影響變量，對學(xué)業(yè)拖延的解釋是有效的。

我們認(rèn)為時間價(jià)值感是一種在時間功能和價(jià)值上高度內(nèi)化的觀念和態(tài)度，一般來說具體的態(tài)度預(yù)測具體的行為，而一般的價(jià)值觀是很難預(yù)測具體的行為的，故時間價(jià)值感對學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用不顯著。

時間監(jiān)控觀是時間管理傾向中更具有操作性的層面，監(jiān)控過程對順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少，與行為關(guān)系更為密切。所以，學(xué)業(yè)拖延與監(jiān)控觀的關(guān)系應(yīng)該比與時間價(jià)值感更密切，能起到負(fù)向預(yù)測作用，這與本研究的結(jié)論一致。

時間效能感是學(xué)生對自己駕馭時間的信念和預(yù)期，反映了學(xué)生對時間管理的信心及時間管理行為能力的評估。具有高時間效能感的學(xué)生，更有信心去支配自己的時間，使自己的學(xué)習(xí)保持一個高效有序的狀態(tài)，從而不易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為[9]。監(jiān)控觀和效能感的相得益彰的兩個部分，兩者對學(xué)業(yè)拖延共同起到負(fù)向預(yù)測作用。

五、參考文獻(xiàn)

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