技工院校專業(yè)課程隱性思政元素的

挖掘與教學(xué)實(shí)踐

——以《市場(chǎng)營(yíng)銷》為例

張馨予

摘要：“課程思政”是“思政課程”的內(nèi)涵延伸，專業(yè)課程蘊(yùn)含的隱性思政元素有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。技工院校課程思政仍處于起步階段，尚沒(méi)有形成完善的課程思政教學(xué)體系。以《市場(chǎng)營(yíng)銷》為例，探討如何挖掘課程中的思政元素，并應(yīng)用于教學(xué)，提出在課程思政目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)手段和教師課程思政意識(shí)方面的建議，旨在為專業(yè)教師開(kāi)展課程思政提供思路參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；隱性思政元素；教學(xué)實(shí)踐；市場(chǎng)營(yíng)銷

[Abstract] "Curriculum ideological and political" is an extension of the connotation of "Ideological and Political Curriculum". The hidden ideological and political elements contained in professional courses help to promote students to form correct three views. The course Ideological and political education in technical colleges is still in its infancy, and there is no perfect ideological and political teaching system. Taking Marketing Course as an example, this paper discusses how to excavate the ideological and political elements in the curriculum, and applies them to teaching. It also puts forward suggestions on the ideological and political objectives, teaching process, practical teaching means and teachers' Ideological and political consciousness, aiming at providing reference for professional teachers to carry out ideological and political curriculum education.

[Key words] Professional courses  Recessive ideological and political elements  Teaching practice  Marketing

一、引言

2016年，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政在技能教育教學(xué)過(guò)程中的地位與作用。對(duì)于以技能教學(xué)為主要特色的技工院校而言，除了發(fā)揮好公共文化基礎(chǔ)課的思政教育功能，還應(yīng)充分挖掘思政元素，并貫穿于專業(yè)課教學(xué)全過(guò)程，從而做到“思政課程”與“課程思政”同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，全程育人和全方位育人。2019年，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新時(shí)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，對(duì)課程與教學(xué)方式進(jìn)行深入挖掘，使思政元素融入課堂，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。盡管思政教育在技工院校引起了極大重視，但在課程思政方面仍存在教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)課思政深度不夠、思政元素不豐富、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，本文從“課程思政”的角度出發(fā)，探討如何深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐符合當(dāng)前技工院校思政教育的需要。

二、隱性思政元素的界定

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)“思政課程”與“課程思政”進(jìn)行了探討，在其要義、邏輯和實(shí)踐路徑等方面有著比較一致的看法，他們認(rèn)為兩者在育人過(guò)程中都是以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，相互統(tǒng)一，相輔相承。然而，在育人實(shí)踐中卻存在瓶頸，即“課程思政”如何突破專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的壁壘，把對(duì)兩者的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)協(xié)調(diào)同步、互促互進(jìn)的過(guò)程^[1]。何衡（2017）認(rèn)為必須打破思政課程的孤島狀態(tài)，將思政教育融入全課程中^[2]，這就意味著課程思政必須與思政課程協(xié)同育人，要充分發(fā)揮課程思政的育人功能。那么，在“課程思政”的道路上，應(yīng)該如何讓課程更具有“思政味”？在學(xué)界比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)是要挖掘?qū)I(yè)課程的隱性元素，如：張穎（2019）認(rèn)為“思政課程”的思想政治教育功能呈顯性，“課程思政”的思想政治教育功能主要呈隱性^[3]，王海威，王伯承（2018）在思政課程改革過(guò)程中，挖掘各類課程育人的隱性功能，消除知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的分離、將育才能力和育德能力相結(jié)合^[4]。那么，隱性思想政治教育”的內(nèi)涵是什么？鞏茹敏，林鐵松（2019）對(duì)其進(jìn)行了歷史溯源及內(nèi)涵闡述，認(rèn)為其關(guān)鍵在于在教育內(nèi)容、教學(xué)手段上的“隱”^[5]，具體觀點(diǎn)不在此贅述。筆者認(rèn)為課程隱性思政元素是指結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)在特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容隱藏的思想政治教育資源，采用多元化的教學(xué)手段引領(lǐng)技工院校學(xué)生認(rèn)同技能成才，把愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志轉(zhuǎn)化為技能報(bào)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷》隱性思政元素的挖掘

（一）隱性思政元素的挖掘的原則

對(duì)專業(yè)課程思政要素的挖掘必須遵循“寓于專業(yè)之內(nèi)，符合專業(yè)特點(diǎn)”這一重要原則，課程思政元素并不是脫離專業(yè)特點(diǎn)，天馬行空地凌駕地專業(yè)之上，而是與專業(yè)實(shí)際緊密相連，隱藏于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授之中，最終無(wú)形地滲入學(xué)生的工作行為中。

（二）《市場(chǎng)營(yíng)銷》隱性思政元素

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門跨學(xué)科、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷呈現(xiàn)出許多新趨勢(shì),表現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、市場(chǎng)營(yíng)銷個(gè)性化、市場(chǎng)營(yíng)銷虛擬化等，在營(yíng)銷手段與隨著電子技術(shù)的發(fā)展而多樣化?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷》課程是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的入門課程，是學(xué)生進(jìn)入電子商務(wù)、企業(yè)管理等專業(yè)學(xué)習(xí)的必學(xué)課程，下面對(duì)課程的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行思政元素的挖掘。

表1 《市場(chǎng)營(yíng)銷》的思政元素

表1突顯了每個(gè)學(xué)習(xí)模版對(duì)應(yīng)的思政元素，而并不限于這些思政元素，教師應(yīng)該結(jié)合自身知識(shí)水平、能力水平，圍繞馬克思主義理論、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行深入的思政元素挖掘，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信、厚植家國(guó)情懷。

四、課程思政的教學(xué)實(shí)踐

充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素后，以“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則，調(diào)整課程目標(biāo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，自覺(jué)踐行思政元素。

（一）德育素質(zhì)目標(biāo)納入專業(yè)課程目標(biāo)

    當(dāng)前，專業(yè)課程目標(biāo)注重知識(shí)與技能目標(biāo)，大多課程的素質(zhì)目標(biāo)空洞、形式、脫離專業(yè)實(shí)際，泛泛而談，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有圍繞課程素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)與技能的講授。技工院校應(yīng)該對(duì)各大專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行修訂或調(diào)整，將德育素質(zhì)目標(biāo)納入專業(yè)課程目標(biāo)，在專業(yè)課程中體現(xiàn)出思政元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人，全員育人，全過(guò)程育人。專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)注重思政元素的育人功能。

（二）隱性思政元素滲透專業(yè)教學(xué)全過(guò)程

隱性思政元素在思政教育過(guò)程中并不是從專業(yè)中剝離出來(lái)，而是滲透到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，即課前、課中與課后，理論與實(shí)操，線上與線下，第一課堂與第二課堂，都能體現(xiàn)出思政元素在學(xué)生行為中的外化。筆者認(rèn)為隱性的思政元素有很多，教師一定能尋找到思政元素與專業(yè)課程千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，利用這些關(guān)系向?qū)W生傳遞出正能量，就是課程思政立德樹(shù)人的重要路徑。如：在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)汽車品牌消費(fèi)進(jìn)行線上線下調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌的認(rèn)識(shí)與民族自豪感。在電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)守法，將民族產(chǎn)品、農(nóng)民優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品推廣到世界各地，為國(guó)家電商事業(yè)做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和良好的職業(yè)道德。

（三）多元化體驗(yàn)豐富課程思政實(shí)踐教學(xué)手段

課程思政具有隱藏性，要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的相統(tǒng)一，這就要求教師通過(guò)多元化的體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的某種德育素養(yǎng)。筆者認(rèn)為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)手段，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，如：在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，組織學(xué)生自行選擇產(chǎn)品，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，確定目標(biāo)市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去感受勞動(dòng)、科學(xué)、刻苦，與受訪者的交流中，懂得尊重他人；在講授定價(jià)、消費(fèi)者購(gòu)買行為時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，形成正確的消費(fèi)觀、理財(cái)觀。

（四）思政教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)教師提升課程思政意識(shí)

教師是辦好思政課的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在落實(shí)課程思政目標(biāo)、豐富思政教學(xué)手段的重要前提是專業(yè)教師必須先自覺(jué)形成課程思政意識(shí)，積極主動(dòng)挖掘課程的思政元素，創(chuàng)造新的課堂思政模式。為了保障專業(yè)教師課程思政的積極性，在初步階段，要制定思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，提升教師課程思政意識(shí)，激發(fā)教師課程思政參與度。遴選優(yōu)秀課程思政教師開(kāi)展示范教學(xué)，組織開(kāi)展課程思政教學(xué)競(jìng)賽，給予參與的教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。

課程思政滲透教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐中避免牽強(qiáng)與刻意，教學(xué)需要精選各種思政元素，教師自然地將挖掘的思政元素滲入課堂，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

五、小結(jié)

“要得驚人藝,須下苦功夫”，技工院校的課程思政仍處于起步階段，從教師學(xué)識(shí)到課程思政教學(xué)方式，再到思政教育管理，都尚未形成系統(tǒng)的、完善的體系。另外，技校學(xué)生的普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，人文素質(zhì)有待提升的特點(diǎn)，技工院校更需要投入大量的精力開(kāi)展課程思政。盡管如此，筆者認(rèn)為課程思政的必要性與緊迫性要求技工院校師生要以滴水石穿,鐵杵成針的毅力開(kāi)展課程思政，如此才能功到自然成，處于青春期的技校生才能盡快樹(shù)立技能成才、技能報(bào)國(guó)的理想。

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