山區(qū)技工院校教師教研培訓(xùn)需求調(diào)查分析
——以河源某技師學(xué)院為例
劉燕婷,郭秀梅
摘要:教、研、訓(xùn)三者之間相互聯(lián)系,相互促進(jìn),從學(xué)習(xí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煶诵枰獌?nèi)生動(dòng)力外,也需要外部培訓(xùn)為其提供可能。本文采用問卷的方式從培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)困惑及培訓(xùn)建議等方面分析山區(qū)技工院校教師教研培訓(xùn)的需求現(xiàn)狀。結(jié)果顯示:教師的教研培訓(xùn)需求較強(qiáng),課題申報(bào)與教學(xué)研究方面尤為突顯,案例實(shí)踐是最受歡迎的培訓(xùn)形式,據(jù)此,提出加強(qiáng)教研培訓(xùn)的相關(guān)建議,以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化。
關(guān)鍵詞:教研培訓(xùn),需求調(diào)查,山區(qū)技工院校教師
一、問題的提出
教研培訓(xùn)是根據(jù)教學(xué)及教研過程中反映出來或可能出現(xiàn)的一般性問題開展的有針對性的知識技能的補(bǔ)充與提高[1]。目前,山區(qū)技工院校的教研培訓(xùn)尚未形成體系,培訓(xùn)形式單一,培訓(xùn)范圍狹窄,培訓(xùn)內(nèi)容零散,這將不利于教師教研能力的提升。鑒于職稱需要,近年來,教師的教研積極性有了較大的提高,教研成果數(shù)量增加。然而,優(yōu)秀教研成果、申報(bào)各級各類課題、參與教學(xué)研究的教師較多地集中在小部分教師,換言之,大部分教師普遍參與教研的積極性并不高。究其原因一方面在于外部教研生態(tài)環(huán)境不佳,即各級教研機(jī)構(gòu)、技工院校為山區(qū)教師提供的教研培訓(xùn)較少,學(xué)員數(shù)量受限,不能普及大部分教師;另一方面在于山區(qū)教師自身的教研意識不強(qiáng),內(nèi)生動(dòng)力不足,教研能力不高。為了構(gòu)建完善的山區(qū)教研培訓(xùn)體系,必須進(jìn)行教師教研培訓(xùn)需求分析,因此,筆者以河源某技師學(xué)院為例,開展了調(diào)查研究。
二、調(diào)查方式
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法,利用問卷星向河源某技師學(xué)院教師發(fā)布問卷,收集數(shù)據(jù)。本次共收到167份有效問卷,接近該院教師總數(shù)的二分之一。
三、數(shù)據(jù)分析
(一)基本信息統(tǒng)計(jì)
圖1和表1顯示,參與本次調(diào)查的男教師占31.74%,女教師占68.26%。從各系占比顯示,該院8個(gè)系部和部分行政人員=參與了本次調(diào)查,基本能反映我院教室教研培訓(xùn)現(xiàn)狀。其中,藝術(shù)設(shè)計(jì)系參與本次調(diào)查的人數(shù)最多,占19.76%,電氣應(yīng)用系和公共教育系次之,分別占15.57%和13.77%,旅游服務(wù)系和信息技術(shù)系占比一樣,為11.38%,占比較少的系部有汽車技術(shù)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和機(jī)電制造系,占比分別為8.38%、8.38%和7.78%,有3.59%的教師為學(xué)院行政管理人員。
圖1 參與調(diào)查的性別比例
表1 參與調(diào)查的各系比例
(二)教研培訓(xùn)需求分析
1.教師的教研培訓(xùn)需求較強(qiáng)
圖2顯示,希望一個(gè)月開展一次教研培訓(xùn)的教師占37.72%,半學(xué)期一次占34.13%,換言之,三分之二的教師愿意在開學(xué)后兩至三周內(nèi)接受1~2次教研培訓(xùn),另外,22.75%的教師希望一個(gè)學(xué)期有一次教研培訓(xùn)。
“多培訓(xùn),多分享”
“多安排專業(yè)培訓(xùn)”
“多方面開展教研活動(dòng)”
“多開展教研活動(dòng),調(diào)動(dòng)教師積極性”
“多開展培訓(xùn),請專家來,或去外面看看大世界”
“多組織培訓(xùn)”
“多舉辦一些培訓(xùn)活動(dòng)”
這體現(xiàn)了教師的教研培訓(xùn)需求較強(qiáng),學(xué)校應(yīng)在一個(gè)學(xué)期舉辦2~4次左右的教研培訓(xùn)以滿足教師需求。
圖2 您希望多長時(shí)間開展一次教研培訓(xùn)?
此外,從教師培訓(xùn)建議可知,有專業(yè)針對性的培訓(xùn)需求明顯,希望能提供更具有專業(yè)特點(diǎn)、符合專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。
“建議組織各專業(yè)學(xué)習(xí)本專業(yè)一些新型技術(shù)!”
“教研工作不能一概而論,專業(yè)之間的差異化很多,針對專業(yè)開展教研工作?!?/span>
“希望得到同專業(yè)的專家指導(dǎo)”
“希望有針對性的指導(dǎo)”
“因教施援”
“針對不同的專業(yè)盡量不以偏概全”
2.教研培訓(xùn)內(nèi)容需求多樣
(1)課題申報(bào)培訓(xùn)需求最強(qiáng)
圖3顯示,教師對課題申報(bào)的教研培訓(xùn)需求最強(qiáng),占25.75%。自2013年,該學(xué)院的第一個(gè)市級課題成功申報(bào)并結(jié)題,學(xué)院課題工作不斷推進(jìn),課題數(shù)量逐步增加,目前為止,該學(xué)院共立項(xiàng)18項(xiàng),結(jié)題5項(xiàng);另外,職稱評審將主持或參與課題研究作為一項(xiàng)教研科研業(yè)績,極大地激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。然而,大部分教師對于課題研究“望而卻步”,不懂如何開展。
“多進(jìn)行課題方面的指導(dǎo)”
“有課題時(shí)可以請需要的老師培訓(xùn)課題相關(guān)內(nèi)容!”
“現(xiàn)在中國職協(xié)的課題不能申報(bào),除了社科聯(lián)的課題,還有什么部門可以申報(bào)課題呢”
“希望能有課題選題方面的指導(dǎo)”
“課題方面得到有效指導(dǎo)”
(2)教學(xué)研究培訓(xùn)需求次之
作為教師,教學(xué)是重要方面,23.35%的教師希望在教學(xué)研究方面得到培訓(xùn),了解當(dāng)前新的教學(xué)理念與方法。教師建議如下:
“多點(diǎn)開展上傳好的教研開學(xué)資源”
“多組織高質(zhì)量科學(xué)研究,提高檔次”
“建議多組織一些有利于專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平提高的專題培訓(xùn)”
“希望多一些實(shí)操實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程”
“希望針對一體化教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)”
“學(xué)校多點(diǎn)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會,有利教學(xué)的使用”
“組織與職業(yè)提升相關(guān)的培訓(xùn)”
(3)項(xiàng)目開發(fā)和教研資源培訓(xùn)需求相當(dāng)
圖4顯示,僅次于課題申報(bào)與教學(xué)研究培訓(xùn)的是項(xiàng)目開發(fā)和教研資源,分別占18.56%和16.77%。項(xiàng)目開發(fā)包括教材開發(fā)、軟件開發(fā)、資源庫開發(fā)、課程開發(fā)等,對于教師而言,難度較大,應(yīng)邀請更具權(quán)威的專家開展培訓(xùn)。在教研資源方面,教師希望能以分享的方式獲得,教師建議如下:
“提供多樣性的培訓(xùn)資源”
“多點(diǎn)開展上傳好的教研開學(xué)資源”
“多分享資源”
“希望有更多的教研資源分享”
“一如既往多提供教研類比賽信息,分享教研資源等,兼顧不同專業(yè)”
(4)論文撰寫培訓(xùn)與其它培訓(xùn)需求不容忽視
筆者在審閱教師論文時(shí),發(fā)現(xiàn)教師的論文撰寫水平不高,常出現(xiàn)選題大、內(nèi)容空洞、格式不規(guī)范等問題,教師自身也體會到缺乏專業(yè)指導(dǎo)的寫作困難。論文是教師教研成果的重要體現(xiàn),因此,對其培訓(xùn)需求不容忽視。此外,其他方面的培訓(xùn)內(nèi)容包括公開課、微課、課件、家校結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等源于教學(xué)的教研培訓(xùn)亦需兼顧。
圖3 您最希望得到哪方面的教研培訓(xùn)?
4.案例實(shí)踐培訓(xùn)形式獨(dú)占半壁江山
圖4顯示,52.1%的教師希望以案例實(shí)踐的形式開展教研培訓(xùn),典型的案例對于教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)具有重要意義,教師可從案例中獲得經(jīng)驗(yàn)與啟示。培訓(xùn)班形式僅次于案例實(shí)踐,占24.55%,培訓(xùn)班人數(shù)要控制在30人以內(nèi),以便受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、其他受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)、交流。經(jīng)驗(yàn)分享會的培訓(xùn)形式占11.98%,這適合更小范圍的交流。教師對傳統(tǒng)的大型講座和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)直播形式并不太接受,所占比例較少,分別是5.99%和4.19%。
“組織與職業(yè)提升相關(guān)的培訓(xùn)”
“組織老師間交流教研經(jīng)驗(yàn)”
“充分利用好每周教研會,集中培訓(xùn)學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)案例分享!”
“多點(diǎn)讓專業(yè)的專家來我校針對性的演講教導(dǎo)”
“多舉行專題培訓(xùn)會,推行好的經(jīng)驗(yàn)和方法”
“多組織私下教研小組的活動(dòng)”
“多開展培訓(xùn),請專家來,或去外面看看大世界”
“讓更多優(yōu)秀教師把在教育教學(xué)、論文撰寫,課題研究等方面好的經(jīng)驗(yàn)和做法與大家分享”
“多提供外出學(xué)習(xí)兄弟學(xué)院經(jīng)驗(yàn)”
“多邀請優(yōu)秀的老師上示范課(不局限于本校,在周邊學(xué)校也用學(xué)習(xí)的機(jī)會)”
圖4 您最希望以什么形式開展教研培訓(xùn)?
5.論文選題、框架與研究方法成教師最大困惑
由圖5顯示,約半數(shù)教師在論文選題、研究方法和論文框架方面遇到困惑,這三部分是論文的基本組成,換言之,教師對于如何撰寫論文的了解較少。目前,如前所述,教師在撰寫的論文時(shí)呈現(xiàn)出的問題,原因在于教師在選題、框架和研究方法方面了解不夠,文獻(xiàn)閱讀量少,缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)。在論文發(fā)表、文獻(xiàn)資源下載方面存在困惑的教師占約四分之一,對于論文發(fā)表要求不高的教師大多通過市場中介發(fā)表,文獻(xiàn)資源下載途徑增加,如在淘寶買一個(gè)知網(wǎng)賬號即可任意下載文獻(xiàn)。17.96%教師認(rèn)為論文格式規(guī)范是困惑,如摘要、關(guān)鍵詞、多級標(biāo)題序號、參考文獻(xiàn)格式、語言等,從基本的格式便可判斷論文的質(zhì)量。
圖5 在論文撰寫方面,您在以下哪些方面遇到困惑?
四、結(jié)論與教研培訓(xùn)建議
從以上調(diào)查可知山區(qū)教師教研培訓(xùn)需求強(qiáng),青睞于案例實(shí)踐的培訓(xùn)形式,希望在課題、教學(xué)方面得到更多的培訓(xùn),論文撰寫方面的基本功需要加強(qiáng)。因此,在開展教研培訓(xùn)時(shí)需要從教師的實(shí)際出發(fā),合理安排培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容,以達(dá)到培訓(xùn)實(shí)效最大化。
(一)定期開展教研培訓(xùn),豐富教研培訓(xùn)形式
定期開展教研培訓(xùn)十分必要,每學(xué)期學(xué)校至少開展2-4次教研培訓(xùn)。案例實(shí)踐,即行動(dòng)導(dǎo)向的教師教研培訓(xùn),主張?jiān)谂嘤?xùn)中習(xí)得教研、在教研中優(yōu)化培訓(xùn),以及在實(shí)踐情境中,讓教師動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)同合作中建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)與知識體系[2]。因此,教師培訓(xùn)形式應(yīng)以案例實(shí)踐為主,如某校的一體化教改成功案例、某個(gè)專業(yè)的快速發(fā)展等。30人以下的培訓(xùn)班主要面向?qū)δ骋唤萄袃?nèi)容開展的培訓(xùn)班,如:論文撰寫或課題研究培訓(xùn)班,分為基本規(guī)范、選題、框架構(gòu)建、申報(bào)流程、研究方法等。經(jīng)驗(yàn)分享也可針對不同專業(yè)開展,以輕松、自由的環(huán)境分享經(jīng)驗(yàn)。最后輔以1-2次校外專家的大型講座。
(二)以校本教研培訓(xùn)為主導(dǎo),穿插校外學(xué)習(xí)交流
校本教研作為教師發(fā)展與合作的重要載體,其教研內(nèi)容必須來源于教師的教育教學(xué)現(xiàn)場,教研的成果也應(yīng)該直接應(yīng)用于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題[3]。換言之,作為校本教研主體,教師研究的問題離不開日常教學(xué),通過研究尋找解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并將成果再應(yīng)用于實(shí)際,經(jīng)過多次的反思與驗(yàn)證,形成最終方案。因此,學(xué)校應(yīng)注重校本教研培訓(xùn),建立校本教研培訓(xùn)體系,以問題驅(qū)動(dòng)教師從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。同時(shí),可根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要,安排教師到校外學(xué)習(xí)交流,從而為更好地解決校本問題提供經(jīng)驗(yàn)參考。
(三)抓好基礎(chǔ)教研培訓(xùn)質(zhì)量,夯實(shí)教師教研根基
山區(qū)教師在論文撰寫與課題研究方面十分薄弱,有內(nèi)生原因和外部原因。內(nèi)生原因是教師尚未形成了解論文和課題基本構(gòu)成要素、寫作規(guī)范、研究流程的自覺意識,過度依賴外部為其提供條件。外部原因是教研部門較少或甚至沒有開展基礎(chǔ)教研培訓(xùn),即為教師提供途徑。內(nèi)生原因與外部原因的共同影響下,教師的研究成果質(zhì)量低。近年來,在職稱評審的驅(qū)動(dòng)下,部分教師開始主動(dòng)了解研究的基本知識。作為教研負(fù)責(zé)部門,應(yīng)該多提供基礎(chǔ)教研培訓(xùn),如論文的格式、課題類型、研究方法、文獻(xiàn)下載等培訓(xùn),夯實(shí)教師教研根基。
(四)組建校內(nèi)教研骨干團(tuán)隊(duì),發(fā)揮示范引領(lǐng)作用
學(xué)校有一批具有很強(qiáng)教研意識的教師,包括校內(nèi)教研責(zé)任部門的教師、已通過副高級職稱評審的教師、教研組長、教研骨干,其有一定的研究思路、研究方面,按“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路形成了較多的教研成果,并轉(zhuǎn)化教研成果,有效提高教學(xué)質(zhì)量。這部分教師可組建成教研骨干團(tuán)隊(duì),發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用,更有針對性地?cái)U(kuò)大培訓(xùn)對象。培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師共同組成教研小團(tuán)隊(duì),開展基于情景、問題、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的“小課題”研究。
(五)制定教研培訓(xùn)評價(jià)與激勵(lì)政策,保障教師參培積極性
教研培訓(xùn)包括培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師兩個(gè)群體,對雙方進(jìn)行客觀的綜合評價(jià),一方面促進(jìn)培訓(xùn)教師將自身的教研知識與技能講授給受訓(xùn)教師,另一方面促進(jìn)受訓(xùn)教師提高參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。借鑒美國學(xué)者柯克帕特里克的“柯氏四層次模型”和斯塔弗爾比姆的CIPP 培訓(xùn)評價(jià)模型[4],初步建立培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師的評價(jià)框架,見表2。
表2 教研培訓(xùn)評價(jià)框架
評價(jià)對象 | 評價(jià)主體 | 評價(jià)項(xiàng)目 | 評價(jià)方式 |
培訓(xùn)教師 | 自我評價(jià) 受訓(xùn)教師評價(jià) 第三方教研評價(jià) | 培訓(xùn)背景 | 座談 |
培訓(xùn)方案 | 檢查、信息反饋 | ||
培訓(xùn)過程 | 督導(dǎo) | ||
培訓(xùn)結(jié)果 | 問卷、座談 | ||
受訓(xùn)教師 | 自我評價(jià) 培訓(xùn)教師評價(jià) 第三方評價(jià) | 培訓(xùn)滿意度 | 量化評分 |
教研能力的提高程度 | 問卷、座談 | ||
培訓(xùn)收獲的應(yīng)用程度 | 座談 | ||
教研成果質(zhì)量 | 業(yè)績 |
根據(jù)綜合三方的評價(jià)結(jié)果,給予培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師榮譽(yù)、績效等獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)雙方的培訓(xùn)積極性與主動(dòng)性。
五、結(jié)語
山區(qū)技工院校教師受地域、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)政策等外部條件影響,在教研能力方面仍有待提高。國家對研究型教師提出更高要求,以及各種教研業(yè)績的驅(qū)動(dòng)下,教師自覺教研的意識逐步加強(qiáng),從校內(nèi)到校外搭建教研培訓(xùn)平臺,以實(shí)現(xiàn)教師的教、研、訓(xùn)一體化。
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