在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的實踐探索

梁芙蓉

摘要：工匠精神是時代發(fā)展的需要，本文從中職語文教學(xué)滲透工匠精神的必要性、緊迫性、可行性著手，通過在閱讀欣賞中了解工匠精神，在寫作練習(xí)中提升工匠意識，在綜合實踐中踐行工匠精神三個方面來探討如何將中職語文教學(xué)與工匠精神進行融合，并通過多元化的評價模式對學(xué)生工匠精神的踐行給予積極回應(yīng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)精益求精、一絲不茍的專業(yè)技能人才貢獻力量。

關(guān)鍵詞：工匠精神中職語文精益求精綜合實踐

Abstract: Craftsmanship is the need of the development of the times. This paper starts with the necessity, urgency and feasibility of infiltrating craftsmanship into Chinese teaching in secondary vocational schools, and explores how to apply it from three aspects: understanding craftsmanship in reading and appreciation, promoting craftsmanship in writing exercises and practicing craftsmanship in comprehensive practice. Literature teaching and craftsmanship are integrated, and students'craftsmanship is actively responded to through a variety of evaluation models, so as to improve students' professional accomplishment and contribute to the cultivation of excellence and meticulous professionals.

Key words: craftsman spirit, secondary vocational language refinement and comprehensive practice

2016年，李克強總理強調(diào)，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“工匠精神”被寫進了政府工作報告中。所謂“工匠精神”，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是一種追求極致、精益求精、極度注重細節(jié)的精神。在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神勢在必行。

一、研究背景及意義

（一）語文教學(xué)滲透工匠精神的必要性。

近年來，中國制造業(yè)發(fā)展迅速，當(dāng)前“中國制造”正處在一個向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要歷史階段，現(xiàn)在的制造業(yè)不再一味追求大而全，而更注重特而精，精而優(yōu)。要實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”，既依賴于科技的不斷進步，也需要依賴高素質(zhì)的技工人才，而一支高素質(zhì)的技工隊伍，離不開“工匠精神”的武裝。重視工匠精神的培育和傳承，是時代發(fā)展的需要。語文教學(xué)作為中職院校的必修課，必然要與時俱進，緊跟時代步伐，契合社會發(fā)展的需要，在語文教學(xué)中滲透工匠精神。

（二）語文教學(xué)滲透工匠精神的緊迫性。

中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，故為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、精湛職業(yè)技術(shù)、優(yōu)秀文化素養(yǎng)的高技能人才是中職學(xué)校義不容辭的責(zé)任。然而隨著近年來國家對職業(yè)教育的重視支持以及國家助學(xué)政策的影響，中職院校招生規(guī)模擴大，生源的整體素質(zhì)有所下降，中職學(xué)生普遍缺乏明確的人生定位和職業(yè)理想，職業(yè)素養(yǎng)如人際交往、團隊合作等能力有待加強，“工匠精神”更是欠缺。據(jù)對筆者所在院校的公共教育系近年畢業(yè)生工匠精神現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對工匠精神的認(rèn)知很少，能在崗位上精益求精、一絲不茍的學(xué)生少之又少，愿意在基層崗位上堅守本職工作的學(xué)生只占了三分之一，大部分畢業(yè)生缺乏恒心和毅力，一年內(nèi)換了兩次以上工作的學(xué)生占了62%；對于職業(yè)的意義，71%的學(xué)生認(rèn)為工作是謀生的手段，而不是獲得幸福感的一種途徑。如此等等，我們可以看到這樣的職業(yè)精神現(xiàn)狀不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，不符合企業(yè)對人才的需求。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文教學(xué)要進行思想教育……著重于思想感情的陶冶，道德品質(zhì)的培養(yǎng)……”這意味著通過語文教學(xué)來改變學(xué)生的精神面貌，幫助學(xué)生培養(yǎng)工匠精神是語文教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。

（三）語文教學(xué)滲透工匠精神的可行性。

在2009年版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對語文課程性質(zhì)作了明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分的載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！庇纱丝梢姡Z文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文體現(xiàn)的是一種人文教育，思想教育。

中職學(xué)生是一群心理和生理逐漸趨向成熟的群體，他們大多處在十四至十八歲的年齡段，可塑性極強，正是價值觀、人生觀、世界觀形成與發(fā)展的重要階段。對于中職生缺乏職業(yè)素養(yǎng)、欠缺工匠精神的現(xiàn)狀，我們大可從語文的工具性和人文性出發(fā)，深入挖掘語文課程的內(nèi)涵，有計劃、有目標(biāo)地對中職學(xué)生進行職業(yè)精神培養(yǎng)，針對企業(yè)和社會對人才的素質(zhì)需求，幫助學(xué)生完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地為社會服務(wù)，實現(xiàn)人生價值。

二、在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的途徑

改變一個人的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人的一種精神并不是一蹴而就的事情，它需要日積月累的滲透和熏陶，而語文作為一門人文學(xué)科，如何向?qū)W生滲透工匠精神，筆者從以下三個方面進行了實踐探索。

（一）在閱讀欣賞中了解工匠精神

語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)好語文，閱讀起著決定性的作用。我們常說，一個人的氣質(zhì)里，藏著她讀過的書?？梢婇喿x對改變一個人的精神面貌起著不可忽視的作用。要了解工匠精神，自然少不了閱讀。

1．通過文本閱讀認(rèn)識工匠精神。

對于“工匠精神”的內(nèi)涵，不同的人有著不完全一致的解讀。如有學(xué)者提出“五質(zhì)說”，將“工匠精神”的內(nèi)涵概括為五種精神特質(zhì)：尊師重教的師道精神，一絲不茍的制造精神，求福立德、精益求精的職業(yè)精神及知行合一的實踐精神；也有學(xué)者將“工匠精神”概括為三個字：專、嚴(yán)、精；不管是哪一種解讀，對學(xué)生而言都是抽象的。如何把抽象的精神內(nèi)涵直觀地讓學(xué)生了解，便需要依靠閱讀的力量。由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材第六版語文（上冊）一書中，就有不少的文章生動細致地描寫了工匠精神。如《跨越百年的美麗》一文中，就深入地刻畫了居里夫人終其一生所體現(xiàn)的堅定執(zhí)著的信念、獻身科學(xué)事業(yè)的工匠精神；《那一年，面包飄香》一文中，通過面包師傅成長、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷告訴學(xué)生：擁有精益求精，追求極致的工匠精神，哪怕只有一技隨身，也能贏得社會的尊重，實現(xiàn)自身的價值；《庖丁解?！芬晃母悄軒椭鷮W(xué)生在工匠精神的淵源中探尋工匠精神的精髓。著名廚師庖丁解牛過程的專注嚴(yán)謹(jǐn)，對解牛技術(shù)的精益求精，無不印證著“工匠精神在中國古已有之”的觀點。在中職語文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些文章的閱讀，可以讓學(xué)生直觀地了解到工匠精神不是“假大空”，對于現(xiàn)代的我們，“工匠精神”是一種傳承，它實實在在地存在于優(yōu)秀的勞動者身上，并能助人走向成功，走向卓越。

另外，為了更好地通過閱讀了解工匠精神的內(nèi)涵，教師可以針對性地給學(xué)生介紹一些課外讀本，如沃爾特·艾薩克森的《喬布斯傳》，他的故事充滿了創(chuàng)新、個性、追求極致的教育意義。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便利去搜索馬云、俞敏鴻等成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生通過閱讀現(xiàn)代成功人士的經(jīng)歷，更深入地了解“專、嚴(yán)、精”的工匠精神之于職場的重要性。

2．通過形象剖析領(lǐng)悟工匠精神

在中職語文教材中，不乏敬業(yè)、樂業(yè)的文本。為了更深入地使學(xué)生理解工匠精神的實質(zhì)，教師可以通過細致的人物分析，來幫助學(xué)生在心里悄悄地種下“工匠精神”的種子。筆者在講到《跨越百年的美麗》里居里夫人這一形象時，便通過文中各種細節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生共同剖析居里夫人的職業(yè)精神。如“居里夫人提出一個新問題，其他物質(zhì)有沒有放射性？物質(zhì)世界里是不是還有另一塊全新的領(lǐng)域？”是體現(xiàn)了她的創(chuàng)新精神；“別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根”是體現(xiàn)了她的鉆研精神；“經(jīng)過三年又九個月，他們在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”是體現(xiàn)了她的堅持不懈。在語文教學(xué)中，教師要有耐心、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇文章中，在一個個鮮活的人物身上體會工匠精神，這樣，在學(xué)生心中拋下的“工匠精神”的種子才會深埋“土壤”，生根發(fā)芽。

（二）在寫作練習(xí)中提升工匠意識

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)一批有過硬技術(shù)、有優(yōu)良職業(yè)道德的技能型人才。在這一培養(yǎng)過程中，不可忽視作文教學(xué)對于學(xué)生人格培養(yǎng)的作用。文如其人，文品如人品，作文是一個人最具個性化、最直接的情感表達和素質(zhì)體現(xiàn)，因此中職語文教學(xué)可以通過寫作練習(xí)來提升學(xué)生的工匠意識。

寫作練習(xí)重在細節(jié)，一篇好的文章，以生活細節(jié)為鋪墊，以思想細節(jié)為源泉，最后通過寫作細節(jié)將心中所思所想述于紙上。教師通過同學(xué)的文章，可以窺見同學(xué)的心靈。因此為了更好地提升學(xué)生的工匠意識，語文教師可以有針對性地命題，引導(dǎo)學(xué)生社會化發(fā)展。教師可以設(shè)計《三年后的我》《生活教會我的那些事》《暑假實習(xí)感悟》等命題，來引導(dǎo)學(xué)生思考自己與他人之間的關(guān)系，思考職業(yè)規(guī)劃的重要性，思考職業(yè)素質(zhì)對于自身的意義。教師可通過學(xué)生完成的文章及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中認(rèn)識生活，在生活中體會工匠意識，守護自己的精神家園。

與此同時，創(chuàng)作好的文章，離不開反復(fù)的修改。曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才有了《紅樓夢》的問世，正是他精益求精，追求極致，才使《紅樓夢》成為了經(jīng)典。而同學(xué)們想要寫出好的文章，同樣需要用耐心、恒心對一篇文章進行反復(fù)修改，反復(fù)雕琢，這個過程本身就是對學(xué)生耐性和毅力的磨練，是對精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，寫作是提升工匠意識的一種很有效的方式。

（三）在綜合實踐中踐行工匠精神

在新版語文教材中，每一個單元都設(shè)置了綜合實踐的模塊，這些模塊通過應(yīng)用文寫作、口語表達、活動展示等方式來指導(dǎo)學(xué)生完成某一項任務(wù)。教師在語文教學(xué)中可以借助綜合實踐模塊，讓學(xué)生踐行工匠精神。例如“草根舞臺秀風(fēng)采——策劃一場文藝晚會”這一活動實踐，需要同學(xué)們通過清晰的口語表達來與其他同學(xué)進行討論交流，活動的每一個細節(jié)都需要同學(xué)們反復(fù)斟酌，在設(shè)計的細微處的下功夫，并通過團隊合作把各個環(huán)節(jié)銜接起來。一場活動踐行下來，需要學(xué)生花費時間和精力，認(rèn)真查閱資料，反復(fù)討論，一絲不茍，不斷改進計劃，這些素養(yǎng)都符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。綜合實踐活動，既檢驗了學(xué)生對語文聽說讀寫能力的把握，學(xué)以致用，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，使工匠精神最直接地融入學(xué)習(xí)生活，并慚慚變成習(xí)慣。對學(xué)生而言，這是對工匠精神最好的傳承。

三、通過評價模式多元化更好傳承工匠精神

為了更好地傳承工匠精神，中職語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、踐行工匠精神，更要制訂多元的課程評價模式，對學(xué)生工匠精神的踐行給予積極回應(yīng)。如閱讀一本好書、撰寫一篇文章、組織一次活動、參與一場辯論，都可以成為考核的依據(jù)。通過多元化的評價模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知工匠精神，使學(xué)生認(rèn)識到工匠精神不是空談。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷踐行工匠精神，職業(yè)素養(yǎng)就能不斷得到完善，工匠精神必將融入學(xué)生的靈魂。

四、結(jié)語

工匠精神是匠人精益求精、一絲不茍的畢生追求，是訓(xùn)練有素、孜孜不倦的職業(yè)態(tài)度。工匠精神傳達的是樂趣和熱情、堅強和不懈、追求和創(chuàng)新。在新時代背景下，工匠精神是時代的呼喚，中職語文教學(xué)只有順應(yīng)時代的發(fā)展，將工匠精神融入到教學(xué)中，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

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