中的應用
——以《汽車發(fā)動機維修課程為例》
李發(fā)船
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展及教育教學手段的更新，為提高汽修專業(yè)一體化課程教學效果，本文根據(jù)學生特點及教學內(nèi)容需求，開發(fā)了更加適用于課程教學的SPOC在線課程，結合O2O教學模式，學生可根據(jù)教師安排，在課前、課中、課后在線完成相應內(nèi)容的學習，打破了課堂對教師和學生之間的時間、空間的限制，探索一種新的教學模式。
關鍵詞：汽修專業(yè) SPOC課程 O2O教學模式
Abstract: With the continuous development of Internet technology and the renewal of educational and teaching means, in order to improve the teaching effect of the integrated course of automotive repair specialty, this paper develops a SPOC online course which is more suitable for the teaching of automotive repair specialty according to the characteristics of students and the requirements of teaching content. Combining with the teaching mode of O2O, students can attend the course according to the arrangement of teachers. Before, during and after class, the corresponding content of online learning is completed, which breaks the time and space restrictions between teachers and students in the classroom, and explores a new teaching mode.
Key Words :Auto repair major, SPOC course,O2O teaching mode
一、前言
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“大力推進互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學技術的有機融合。鼓勵教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術提升教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式，運用好混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)質(zhì)的教學資源”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指“要鼓勵開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)學習課程，積極創(chuàng)新其教學模式，促進教學觀念、教學方法的革新與改進，有效提升教學效果”?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為我國教育事業(yè)的主流發(fā)展趨勢，推進網(wǎng)絡在線課程與線下教學結合已是大勢所趨，也是技工院校課程建設與教學改革的重要組成部分。
二、“SPOC”及“O2O”的概述
1．SPOC，即“Small Private Online Course”中文翻譯為“小型私密在線課程”是美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人ArmandoFox和DavidPatterson，在2013年提出的一種結合了傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的混合式教學模式。通過其規(guī)模小、針對性強、在線學習的方式和特點，把微課、在線測試題等課程資源與傳統(tǒng)教學深度融合，能有效的優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，提升教學質(zhì)量。
2.O2O是指線上線下有機融合的電子商務模式。O2O 模式在電子商務領域的成功引起了教育界的重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，教育界借鑒O2O 模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端，同時結合基于移動學習平臺開發(fā)的汽車維修專業(yè)教學SPOC在線課程，讓學生在課堂、課余時間根據(jù)教學及自身需要，自主地利用網(wǎng)絡平臺進行在線學習，提升學生學習興趣及效果。教師通過移動學習平臺指導和監(jiān)督的方式為學生提供個性化輔導，打破空間的限制，提高學生在網(wǎng)絡平臺上的學習效果。
三．汽修專業(yè)教學中存在的問題
（一）學生對紙質(zhì)類教學材料興趣不高
在目前的汽修專業(yè)一體化教學中，學生要通過閱讀一定數(shù)量的輔助材料（如維修手冊、教材等）才能完成相應的工作任務。但是通過教學發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對翻閱這些紙質(zhì)材料的興趣不高，導致后續(xù)的任務進行難度大，影響一體化教學的進度及效果，甚至部分教師反應學生基礎差，無法進行一體化教學。
（二）學生對手機的依賴程度越來越高
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展及手機通訊技術進步，一部手機就可以完成生活中的絕大多數(shù)事情。在技工院校中，每位學生都有一部手機，而且對手機的依賴程度越來越高，甚至出現(xiàn)了課后實訓室鴉雀無聲的情況，學生之間不交流，都在使用手機。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生都是用手機來娛樂，將其用在學習方面的很少，因此，對于手機的管理及引導使用，是很多教師頭疼的問題。
（三）學生缺少合適的在線學習資源
互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，各種在線課程層出不窮，尤其是慕課，經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，具有較大的影響力。但是大部分慕課都是針對大學生，時間長、理論較為深刻，對于技工院校學生學習有一定的難度，因此，針對社會大眾的慕課并不是很適合他們學習。所以，部分學生想通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，但是很少有適合他們特點的網(wǎng)絡在線課程。
基于SPOC的O2O教學模式為一種混合式教學模式，即根據(jù)教學目標及學生情況，設計適合教學的SPOC課程，通過線下面對面授課與在線學習的結合，教學流程圖如圖一所示。
圖一 SPOC的O2O教學模式流程圖
利用這一教學模式，可充分將教師和學生的距離拉近，打破時間與空間對教學的限制。學生在課前完成針對知識點和概念的自主學習，利用教師發(fā)布的在線測試題，完成測試，教師在線批閱、答疑后，就可掌握學生學習情況，有針對性的備課，提高課堂效率。在課堂時間，教師根據(jù)課程需要進行線上線下的各種教學活動，采用不同的教學方式，提高學生學習興趣。課后在教師課在線發(fā)布作業(yè)、各種討論活動，幫助學生鞏固已學習的知識。
五、基于SPOC的O2O教學模式的實施
現(xiàn)以《汽車發(fā)動機維修》中的“汽車發(fā)動機機油壓力報警燈常亮的故障診斷與排除”任務為例，分析基于SPOC的O2O教學模式的實施程。
為順利的實施課程，教師需在課程開始前準備好以下線上教學軟件,如表一所示。
表一 線上教學工具
序號 | 工具名稱 | 作用 |
1 | 藍墨云班課 | 1. SPOC課程平臺。 2.線上學習、測試、作業(yè)批改等教學活動平臺。 |
2 | 微信教學群 | 微信是目前應用在廣的通訊軟件，利用微信教學群，發(fā)布課程通知、方便師生交流。 |
（一）課前
1.教師活動
課前，教師根據(jù)教學需要，設計好SPOC在線課程，并將其上傳藍墨云班課班課群，并在教學微信群發(fā)布課程通知及課前學習任務，讓學生按要求自主學習，獨立完成藍墨云班課中作業(yè)（如表二所示）。學生在完成課前活動后，教師在藍墨云班課軟件端對學生完成情況進行線上評價、分析學生自主學習情況，根據(jù)學生自主學習掌握情況適當修改教學內(nèi)容及方法，為課堂中的教學做好準備。
表二 課前作業(yè)設計分析表
2.學生活動
學生在教學微信群接收到教師發(fā)布的課前學習任務通知后，借助教材，藍墨云班課線上SPOC課程資源，學習課程內(nèi)容，完成班課中的作業(yè)并提交教師檢查。對于有疑問的部分，學生也可在微信班課群中討論、或向教師提出答疑請求，尋求教師幫助。
（二）課中
課中是完成整個教學中最關鍵的時間段，在此過程中，教師需要根據(jù)課程任務、學生掌握情況對課程教學任務進行詳細的規(guī)劃（如圖二所示），確定每個階段的任務目標，結合線上線下的教學方式，提前作好充分準備和詳細的教學資源，調(diào)動學生的學習積極性。
圖二 學習內(nèi)容魚骨圖分析
在此階段，教師主要發(fā)揮引導作用，結合線下講解、操作示范、巡回指導等，以學生為主體完成教學任務。根據(jù)圖二分析，各階段教師、學生活動如表三所示。
表三 課堂教師、學生活動表
任務階段 | 教師活動 | 學生活動 | 主要資源 |
分析任務 | 1.講解學生在課前學習中普遍存在的問題點； 2.解答學生疑問； 3.引導學生完成工作頁。 | 1.學習冷卻系統(tǒng)知識； 2.就自主學習中的疑難點向教師提問； 3.完成工作頁中教師要求的任務。 | 課前線上SPOC課程作業(yè)分析，工作頁。 |
確定故障 | 1.發(fā)布任務，讓學生在線上學習SPOC課程中的故障現(xiàn)象內(nèi)容； 2.引導學生分組討論故障現(xiàn)象，明確故障。 | 1.觀看冷卻液溫度報警燈常亮故障視頻； 2.分組討論故障現(xiàn)象，確認故障。 | SPOC線上課程視頻。 |
制定方案 | 1.線上發(fā)布制定故障維修方案任務 2.引導學生制定故障維修方案； 3.引導學生分小組在線上展示故障維修方法； 4.分析、評價各組維修方案，引導學生修改。 | 1.接受線上任務； 2.分小組討論制定故障維修方法； 3.將維修方案上傳線上軟件端（藍墨云班課）； 4.選代表展示維修方案； 5.根據(jù)教師評價，修改維修方案。 | SPOC線上任務；維修方案投屏展示設備。 |
檢修故障 | 1.引導學生根據(jù)維修方案檢查及維修故障； 2.巡回指導 3.課程難點操作示范。 4.引導學生完成工作頁 | 1.小組根據(jù)任務要求組員分工； 2.根據(jù)維修方案檢修故障； 3.難點操作觀看教師講解及線上SPOC課程中的微課視頻； 4.完成工作頁。 | 檢修工具；維修手冊；工作頁；SPOC課程線上微課視頻。 |
檢查交付 | 1.講解檢查項目及注意事項； 2.引導學生完成檢查； 3.巡回指導。 | 1.根據(jù)教師要求檢查小組任務； 2.確認完成后報告教師，交付任務。 | 檢修工具；維修手冊；工作頁。 |
總結評價 | 1.引導學生分小組總結任務完成情況； 2.教師總結任務完成情況； 3.重點講解各小組普遍存在問題； 4.引導學生完成工作頁 | 1.選代表匯報任務完成情況； 2.總結、整改任務中錯誤的問題； 3.完成工作頁。 | 檢修工具；維修手冊；工作頁。 |
（三）課后
課堂學習任務結束后，教師在線上發(fā)布課程評價及課后作業(yè)兩個任務，由學生在線上完成。學生評價采取個人評價（表四）、小組評價（表五）及教師評價（表六）的方式，評價表分別由學生個人、組長完成后通過手機上傳到線上（藍墨云班課），由教師統(tǒng)計。課后作業(yè)主要讓在完成課堂學習任務之后，開展一些擴展行知識，拓寬學生視野。
表四 個人評價表
評價主體 | 評價項目 | 得分 | 備注 |
個 人 自 評 | 1.按時上下課 | ||
2.穿工服上課 | |||
3.能使用維修手冊、教材等查找資料 | |||
4.能按照要求使用工具 | |||
5.積極參與了小組任務 | |||
6．完成了工作頁的填寫 | |||
7.完成是實習總結 | |||
8.學習效果的達成 |
表五 小組評級表
評價主體 | 評價項目 | 得分 | 備注 |
小 組 評 價 | 1.積極發(fā)表自己的見解 | ||
2.團隊合作意識 | |||
3.是否按照要求完成個人承擔任務 | |||
4.能夠有效表達自己的意見 | |||
5.7S執(zhí)行情況 | |||
6.知識、技能掌握情況 | |||
7.課堂紀律情況 |
學生也可根據(jù)自身學習情況，在線上與教師溝通，教師也可根據(jù)學生提出的疑問，有針對性的進行解答或者上傳相應的學習資料到SPOC課程資源中，方便學生學習。
六、結語
通過基于SPOC的O2O教學模式在汽修專業(yè)一體化教學中的實施可以看出，這種模式相對于傳統(tǒng)的教學方式，教學手段更加豐富，教學空間更加廣闊，學生能根據(jù)自身的需要，實時打開線上課程學習，夠調(diào)動學生學習的學習興趣，提升了學習效果。
教師利用通過線上、線下的測試、互動等方式，能更加精準的了解學生的學習情況，使教學更有針對性。
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