基于現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式

改革與實踐

——以《電工》課程為例

 石俊杰  張雪峰  劉娜

摘要：傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式無法滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型技能人才的需求。如今的中職院校中采用新的教學模式，將學徒制與職業(yè)教育相融合，采用新型的線上線下的混合教學模式結(jié)合現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才最適合的教學模式，也是最科學高效的教學模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 ；混合式教學；教學模式

Abstract:The training mode of traditional vocational education cannot meet the demand of modern society for application-oriented skills. Nowadays, secondary vocational colleges adopt a new teaching mode, which integrates apprenticeship with vocational education. The combination of new online and offline mixed teaching mode and modern apprenticeship is the most suitable teaching mode for training application-oriented talents, and also the most scientific and efficient teaching mode.

Keywords:Modern apprenticeship；Blended teaching；Teaching mode

一、研究背景和問題的提出

（一）中職推行現(xiàn)代學徒制的必要性
    單一的學校職業(yè)教育無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)用型技能人才的需求。當下的中職院校中采用的新學徒制教學模式，不再是傳統(tǒng)的師傅對徒弟的手把手教，而是將原有的學徒制與學校教育深度融合，不僅有學校教師的項目教學，還有企業(yè)師傅的言傳身教經(jīng)驗教學，在技術(shù)的學習同時不斷地創(chuàng)新，不只滿足當下的技術(shù)需求。校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)，意旨產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)機制即學生雙重身份（學生、學徒），雙教學場地（學校、工廠），雙導師（教師、師傅）輪崗輪教，突出了職業(yè)教育的優(yōu)勢。產(chǎn)教融合、實崗育人，校企雙主為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。
    以《電工》課程為例，該課程是將來要從事電路維護、電工維修等工作必會課程之一，教學模式大體為在一體化教室中，教師先講解理論知識、示范實訓內(nèi)容并講解操作規(guī)程及注意事項，學生掌握理論知識，輪流練習專業(yè)技能實訓內(nèi)容。課程結(jié)束后參加電工中級證、電工上崗證的考核，取得電工上崗證、電工中級證。但是學生畢業(yè)后到企業(yè)生產(chǎn)崗位工作時，就會出現(xiàn)在學校學習的技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能脫節(jié)情況，不能滿足用人單位的崗位需求。
    為了將學校所學和企業(yè)所需有機結(jié)合，促進從學生到員工的順利過渡，技能的無縫銜接。改變原有的教學模式，由學校教師、企業(yè)師傅共同制定專業(yè)方向，深度對接企業(yè)崗位需求，體現(xiàn)以崗位技能為教學準繩、國家職業(yè)資格為前提、技術(shù)技能為教學目標的新型學徒制的雙主教學模式。
    （二）現(xiàn)代學徒制教學亟待解決的問題
    在中職院校推行現(xiàn)代學徒制教學模式就要有與之相對應(yīng)的教學管理機制。現(xiàn)代學徒制的學生根據(jù)企業(yè)實際需求實行工學交替輪崗的方式開展教學，不再是遵循工作日時間上課，壓縮了在校學習的時間，我們需要根據(jù)實際情況，校企雙方共同對專業(yè)建設(shè)、育人模式、教學教材、課程體系構(gòu)建、多維評價等做出相應(yīng)調(diào)整。作者根據(jù)教學實際出發(fā)，通過企業(yè)師傅、學校教師等多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)采用新型的線上線下的混合教學模式，結(jié)合現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才最適合的教學模式。
    （三）新型混合教學模式運用于教學是大勢所趨
    新型混合式教學是指利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的教學資源進行在線教學和學校課堂上的傳統(tǒng)面對面教學兩種方式相互取長補短，實現(xiàn)教學目標的一種新型教學模式。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，新型教學模式分為情景創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑引入、自主學習、小組討論、多維評價等多個環(huán)節(jié)，教師不再是填鴨式的傳授知識，而是整個課堂的設(shè)計者、組織者、管理者等多種角色，學生是學習活動的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性就是要把傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“滿堂學”課堂上，更多的時間是對知識的理解和更深層次研究。
    教師提前將微課視頻、文本、動畫、PPT等學習資源推送到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在完成生產(chǎn)崗位工作之余，運用手機隨時、隨地、隨身學習，利用一些碎片化的“指尖時間”時間進行線上學習，教師利用周末、晚上等休息時間到企業(yè)對學生開展工學一體化教學活動。學生提前利用碎片時間進行了線上學習，對知識有一定的掌握，大大縮短了面授的時間，現(xiàn)代學徒制和新型混合教學模式的有效組合越來越受社會歡迎。
    二、基于現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式在《電工》課程實施的必要性
    《電工》考證課程是電氣自動化、機電一體化等專業(yè)的主要課程之一，大部分采用集中上課的模式，傳統(tǒng)教學模式是在學校一體化教室里，老師先講授理論知識后示范實訓操作，學生反復練習，教學目標定為維修電工國家職業(yè)資格證書和上崗證的高通過率，忽略了電工考核的真正目的在于生產(chǎn)崗位技能實際應(yīng)用，降低了學生的學習興趣。該種模式使得學生只是掌握了書本上的理論知識和操作能力，學校的實驗設(shè)備和生產(chǎn)崗位的設(shè)備有很大不同，慢慢就會出現(xiàn)在校學習的理論知識和實踐技能和企業(yè)生產(chǎn)技能相脫節(jié)的不良現(xiàn)象，不能實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接，不能滿用人單位的實際需求。
    為了使學生快速適應(yīng)學校到企業(yè)、從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，新的教學模式就迎刃而生了?，F(xiàn)代學徒制+混合式教學是按照新的職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建、組織并實施了新的教學模式：教學以崗位能力的培養(yǎng)從點到面的展開，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為最終目的，綜合能力的培養(yǎng)不僅僅是教學目標，更是考核的依據(jù)和標準，校企雙重培養(yǎng)、雙重管理，最終實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才的目標。所以，在《電工》課程中實施現(xiàn)代學徒制+混合式教學模式改革是必然之選。
    三、現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式在《電工》課程的實施方案
    為了使學生能順利的取得職業(yè)資格證、電工上崗證，掌握生產(chǎn)崗位所需技能，快速實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗，我們采取現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式。
    學校和企業(yè)要深度合作，雙為主體，共同育人。教師利用假期下企業(yè)實踐，了解企業(yè)文化，學習企業(yè)新技術(shù)新知識，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、授課內(nèi)容、教學模式等，學校按照企業(yè)的需求再根據(jù)教學實際，最后確定專業(yè)建設(shè)方案。
    以《電工》課程為例，第一階段專業(yè)教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)參觀學習，由企業(yè)師傅講解企業(yè)文化，需要哪些新技術(shù)新知識，然后學校進行工學一體化模式進行《電工》教學，一體化教師每年利用寒暑假進行專業(yè)生產(chǎn)實踐，通過下企業(yè)實踐，了解企業(yè)對電工技能型人才的需求，一體化教師和企業(yè)師傅經(jīng)過專業(yè)建設(shè)的討論、論證，共同制定人才培養(yǎng)方案。采用情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑導入、小組教學、實物演示等多種教學方法的融合的方式設(shè)計教學，讓學生初步掌握基本知識和技能訓練，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺云班課、微課等進行課前預習（接收新知識，激發(fā)學習興趣）、課中學習（內(nèi)化知識，提升技能）、課后復習（知識技能鞏固，查缺補漏），讓學生順利通過國家職業(yè)資格考試，取得上崗證和電工中級證書。
    第二階段學生取得上崗證和電工中級證書后，教師帶領(lǐng)學生要到企業(yè)實習，由企業(yè)的師傅傳授技能、管理學生，讓學生到生產(chǎn)崗位上進行兩個月的跟崗實習，從學生的身份變?yōu)槠髽I(yè)預備員工，企業(yè)師傅應(yīng)提前做好教學計劃，制定教學目標，確保學生在跟崗期間的實習效果，主要是讓預備員工快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境融入企業(yè)，完成身份轉(zhuǎn)化，跟著企業(yè)師傅一起完成崗位任務(wù)，例如設(shè)備安裝與調(diào)試，設(shè)備維護與檢修、、操作要領(lǐng)、技術(shù)指標等，在企業(yè)師傅的口傳身教下，學生通過實際崗位的鍛煉，逐漸掌握生產(chǎn)過程中的每個環(huán)節(jié)的知識。學生由于到企業(yè)跟崗實習大大壓縮在校的學習時間，教師利用周末等課余時間到廠里集中授課，教師在課前利用線上的手機平臺發(fā)布學習任務(wù)和學習資源，利用云班課組建自己的班級推送微課視頻、ppt、教案學案等，教師和企業(yè)師傅可以利用云班課共同對學生進行管理，例如考勤簽到，師生互動，考核評價、技能檢驗等。學生利用碎片時間到平臺上獲取學習資源，完成教師設(shè)定的學習任務(wù)，在集中上課期間，學生主要是總結(jié)知識提升技能，教師答疑解惑，課后學生通過平臺測評，查缺補漏。學生通過跟崗實習、線上線下的混合式教學，對電工知識有了更深一步的了解，完成了上課與上崗整合，實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)的無縫銜接，增強了電工職業(yè)從業(yè)能力。
    多維度對學生進行考核：校企雙重評價，首先在校期間需要達到理論及實訓內(nèi)容的教學標準，取得電工中級證書。企業(yè)跟崗期間企業(yè)師傅按照崗位職責與生產(chǎn)要求作為學生的考核標準，同時學生要制定實習計劃，撰寫實習報告、實習日志、工作流程、實習總結(jié)等。實習期滿由企業(yè)師傅給予評價，授課教師按照線上線下的學習完成情況進行考核，由企業(yè)師傅和帶班教師、授課教師共同對學生進行考核。通過雙重考核，企業(yè)了解學生的綜合職業(yè)能力，學生對崗位工作有了更深一步的了解，畢業(yè)后經(jīng)過雙方選擇留用率達83%以上，企業(yè)滿意度達98%以上。
    四、教學實施效果總結(jié)
    基于現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式對在校的電氣自動化學生進行問卷調(diào)查和面對面討論等方式調(diào)研，調(diào)查問卷共發(fā)放250份，回收247份，有效問卷246份。調(diào)研結(jié)果如下：其中208名同學對現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式表示非常滿意，對電工的學習有大幫助，直觀易懂，提升了學生的自學能力；27名同學對現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式表示基本滿意，對課程學習有一定的幫助；11名同學表示該種教學模式增加學生的課后學習時間，增加了學生的學習負擔。該模式對企業(yè)管理人員、企業(yè)師傅等進行調(diào)研，調(diào)查問卷共發(fā)放50份，回收49份，有效問卷49份。調(diào)研結(jié)果如下：49名企業(yè)人員均認為教學模式改革后，學生的技能水平普遍提高，安全生產(chǎn)意識高、崗位適應(yīng)能力強，畢業(yè)后留用率高。
    在現(xiàn)代學徒制教學模式實施過程中，改變傳統(tǒng)的授課方式，增加采用線上線下的混合式教學，拓寬了學生的學習空間，延長了學生學習的時間，擴展了學習形式，提升了教學質(zhì)量和學習效率。職業(yè)教育與崗位實踐相結(jié)合，教師和企業(yè)師傅相配合，達到理論知識、實操知識和崗位技能三位一體的教學目標，讓學生學以致用、學用結(jié)合。基于現(xiàn)代學徒制的混合式教學模式是科學高效的教學模式。

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